“培养教育”的概念有着悠久的历史。1989年，中共中央在《关于改革和加强中小学生德育工作的通知》中指出：“德育对中小学生，特别是小学生来说，更多的是培养教育。”《中共中央关于教育改革与发展的纲要》还强调：“我们要注意中小学生文明礼貌的培养教育。”鉴于此，注重学生培养教育已成为学校的重要工作，培养教育也成为学校德育的重要组成部分。研究青年培养教育，首先要把握培养教育的内涵，反映青年培养教育的现状，然后确定青年培养教育的发展路径。

培养教育的内涵

培养教育的目标是培养全面发展的人，培养教育应该是一种“以人为本”的教育。要分析教育内涵的培养，首先要从分析人的属性入手。一般来说，人的属性可以分为两个层次：物性（自然属性）和理性（社会属性）。人类的物质性质与生俱来，包括人类的生物性质和动物性质；人类的理性是以文化文明为载体传承下来的，在教育者与受教育者的教育互动活动中逐渐形成。一个人从“自然人”到“社会人”的发展过程是人性正常发展与理性逐步提高的结合过程。人类的理性在这个过程中起着主导和决定性的作用。[1]人的理性一般分为工具理性和价值理性。前者是指知识、技能和伦理规范的认知和行为，即个人对社会意识、规则和价值标准的接受，以及个人行为的表现；后者是指道德行为和人文精神，即个人对上述社会意识、规则和价值标准的认可，并将其内化为自己的价值标准，同时将这一标准外化为自己有意识、积极的行为表现。因此，工具理性的核心是求真，价值理性的核心是求善求美。其中，工具理性是基础，价值理性是导向。[2]培养教育的责任是在承认人性的基础上，逐步提高人的理性。

人类理性的提高包括两个基本过程：一是道德行为习惯的形成，二是人格道德理性的形成。前者是后者的生活外化，对应于人类理性属性中的工具理性，后者是前者的精神基础，对应于人类理性属性中的价值理性。[3]培养教育不仅要塑造个人的外化行为，培养个人的行为习惯，还要促进个人逐步认识到道德规范，建立道德情感，形成道德意志，坚定道德信念。前者注重个人道德生活的培养，后者注重个人道德的价值启蒙。这是培养教育的基本内涵，即培养教育包括外部培养和内部培养。

当代社会的发展呈现出价值体系多元化的特点。因此，德育的重点不仅是单一价值体系的传递，更是在遵循社会基本价值观的基础上，提高个体自主选择价值的意识和能力[4]外在培养固然重要，但内在培养应该成为培养教育的核心，因为它注重对个体的价值启蒙。因此，“培养教育”中的“成就”应该被释放为“生成”、“成长”，但不是“约束”、“规范成”；而“培养”应该被释为“培养”、“修养”、“习得”。“养”是“成”的手段和途径，“成”是“养”的目的和结果。[5]