网络道德建设中的自主原则

在现实社会中，与价值取向和道德观念相关的规范主要来自于行为习惯和对传统的继承。虽然网络社会的道德规范受到现实社会的影响，但在网络道德建设过程中，行为主体选择哪些现实社会道德规范作为约束自身的使用原则完全由社会个体自主决定，网络文化无中心、自由平等的特点决定了这一现象的出现。这种现象可以理解为网络道德的建设是否完善，在很大程度上取决于网络主体自主构建的道德体系。

（1）在共建和尊重的基础上坚持自愿

网络社会中存在的个体是独立平等的，网络社会中没有教育者和被教育者等角色的划分。在网络社会中，大学生和德育工作者都扮演着网络道德建设的构建者、实施者和监督者的角色。这种网络德育的独立构建机制首先体现在网络社会中个人的独立意志上。首先，网络社会结构的无中心特征打破了现实社会对社会个体的限制，使社会个体拥有更广阔的自由空间。每一个活跃在网络社会中的社会个体都不会像现实社会中那样受到严格的强迫和控制。他们在网络上的一切行为，如发表言论、参加网络活动、组建论坛等，都是个体的体现；二是网络德育的自主构建机制体现在网络道德观念的自主构建上。网络社会中的社会个体是网络文化的创造者、传播者和消费者。网络中的行为个体可以根据自己对现实社会道德的认识和网络中的时间，自主重塑网络道德观念；第三，网络德育的自主建设机制体现在网络德育的自主选择和资源接收上。换句话说，网络德育的完善是否科学，对大学生的价值观指导和德育教育是否有针对性，对大学生是否接受网络德育没有决定性的影响，对学生是否接受网络德育有决定性的影响是学业的独立意志和愿意选择；第四，网络德育的独立建设机制也体现在网络社会个人的共同建设和尊重上。网络社会中的个人是自由和独立的，没有个人能强迫其他个人做出什么行为和改变，但作为一个社会网络，网络社会中的个人并不孤立，他们需要与其他个人沟通和互动，他们也需要包容和尊重他人的道德追求和生活方式，这种宽容和尊重使网络道德共识的形成是可能的。

（2）引导和遵循开放环境下大学生的自我追求

大学生群体是网络德育建设的重要主体。当他们积极参与网络活动时，在构建网络道德、实施网络道德、监督网络道德方面发挥着重要作用。但与此同时，大学生有较浅的生活经验，他们对现实社会道德的认识往往是在封闭的学校体系和家庭中获得的。虽然在封闭的德育环境中，内容高度一致，价值观一致，可以取得更好的教育效果，但网络社会内容丰富，价值观多样，文化信息开放，没有有效的技术手段过滤和筛选网络文化，缺乏这种控制手段直接增加了学生识别网络文化的难度。此外，接触网络社会的大学生在思想观念上容易产生跟风心理、行为和明显波动，对网络道德的形成和发展有一定的负面影响。也就是说，在封闭环境中构建的道德观念并没有太大的能量来抵御开放环境的影响。学生稳定健康的道德认知需要通过复杂开放的环境逐步构建。因此，在加强网络德育的过程中，要依靠对大学生追求美好愿望和自我发展的心理刺激，使学生能够从批判的角度认识和辨别复杂的网络环境中的真善美，具有较强的自主选择能力。创新能力主要是调动学生的勇气和敏锐度，使学生善于在网络中发现新事物和新文化现象，敢于对道德观念和行为准则进行自主创新。