首先，培养学生独立探索和发现阅读中发散思维的习惯

传统的语文阅读教学是阅读课文，学生回答老师提出的问题，一切都会好起来的。我们今天的新课程标准关注的是如何将学生的学习兴趣从课堂延伸到课外，从自然到社会，从童年到终身探索性学习和创造性工作。因此，我们的阅读教学应该在怀疑的基础上进一步怀疑。在引导学生阅读文章发现问题并提出问题后，点击学生分析问题并处理常见问题是一个非常重要的阶段。教师要在课堂上扮演“辅导员”的角色，全面掌握，及时点拔指导。学生提出的问题，要让学生独立探究，合作处理，不要越权，可以做一些具体的分析，帮助学生解决问题。在学生分析问题的过程中，教师努力塑造学生的发散思维，鼓励学生朝着不同的方向思考，用广泛的思维分析问题，然后由学生相互评价，教师不急于判断，有些问题，不能寻求统一的答案，甚至不判断，留下一些空白让学生独立思考。集思广益，相互启发，实现信息交流，互补思维漏洞，使课堂真正动、活、快乐，使各级学生的理解水平得到一定程度的发展和提高。在分析了课堂上的小问题后，我们应该把学生的兴趣提高到更高的水平，特别是让学生带着更感兴趣的问题离开课堂，通过各种方式收集信息，进行深入的探究学习。只有把学生的眼光引向课余时间无边无际的知识海洋，把阅读与学生现有、现在、现有的“生活”联系起来，相互交流。学生对阅读感兴趣，养成良好的阅读习惯，可以更积极地阅读，吸收新知识、新信息，可以自由地在知识的海洋中游泳。这为阅读创新能力的培养奠定了坚实的基础，真正培养具有创新精神和创造力的人才。

二、培养学生认真书写的习惯

通过写作教学，可以培养学生热爱祖国语言的感情、主动识字的愿望和主动写作的习惯，使学生具有较强的单独识字能力，能够正确、美观地写字。一旦学生有了识字的主动性和写作的审美观，就有了很强的单独识字能力和良好的识字习惯。他们不仅对识字、写作、学好汉语，而且对终身学习也有宝贵的财富。目前，正是在知识经济、社会、信息时代，绝大多数人觉得有了电脑就不需要写字了。这是片面的。因此，要特别注意学生的写作教学。经过多年的实践教学，我认为我们应该对汉字的写作感兴趣。在教学中，我们应该引用古人练字的故事，比如欧阳问“观碑忘返”、王羲之“学字秘诀”；欧阳通“临墨练字”。古人刻苦学习的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。写作不是一蹴而就的，冻三尺，不是一日之寒。关键在于持之以恒。作为领导者，要注重培养学生的写作兴趣。在课堂上，教师要营造丰富多彩的教学情境，运用挂图、投影、多媒体、表演等多种直观的教学方法，帮助学生识别和写作，理解单词的含义。下课后，老师要特别引导，看到什么字，就认什么字，并主动与同学交流写作成果。要保持良好的写作习惯并不容易，要日积月累，坚持不懈。因此，良好的写作习惯不能靠几节写作课。要严格要求学生，要求家长积极配合，与老师共同努力，共同管理，认真检查学生的每一个作业。如有错字，必须要求学生及时更正。教师还应及时向家长反映学生平时的写作情况，得到家长的支持和配合。只有这样才能实现“功到自然成”的境界。

结语：

小学生是养成行为习惯的关键时期。在教育实践中，要用各种有效的方法帮助小学生养成良好的行为习惯。从细节入手，从现在入手，扎实有效地开展学生文明习惯养成教育。功在当代，利在千秋。只要我们努力培养一批习惯良好的人才，我们的教育事业就会有成果！