互联网促进教育评价的变化

评价是任何教育形式和教学方法都不容忽视的问题。本次论坛共有3位专家报告，涉及“互联网”华东师范大学副校任友群教授、南京师范大学朱雪梅教授、北京市教委专职委员李毅博士是环境下的教学评价问题。

1.伴随评价――“互联网教育改革的先导

华东师范大学任友群教授从“教育”开始互联网和互联网从教育这两个概念的定义和分析开始，就抛出了“互联网”的伴随评价教育改革的先导性观点。

任友群教授认为，“教育”互联网是从当前教育教学的明确逻辑出发，以信息技术和互联网技术为手段，促进明确教育教学逻辑的顺利运行，在“教育”中在互联网模式下，互联网或信息技术并没有成为重塑或重塑的力量；“互联网”教育是“互联网思维”的深度应用，将信息技术与教育教学深度融合，充分发挥教育信息化的“革命力量”，重塑和改变当前教学的明确逻辑。[9]

评价的变化包括评价内容的变化（从评价“可测量能力”到评价“难以检测能力”）和评价方法的变化（从传统的“纸笔评价”到“数字评价”）。为了支持评价内容的扩展和评价方法的变化，我们需要“伴随评价”。所谓的“伴随评价”有三个特点：一是伴随着整个生活领域（只有伴随着生活才能处理“难以测量能力”的“不确定性”问题）；第二，伴随着整个学习过程(只有伴随着学习，评价才能真正应用于调节学生的学习行为)；第三，伴随着个人自适应。实现“伴随评价”信息技术是必不可少的。

2.“互联网时代教育评价的转变

南京师范大学朱雪梅教授用实证方法进行了近十年的研究，并于2014年获得国家教学成果一等奖――“多元互动”教学评价体系的构建与实践”。在研究中，朱教授开发了特殊的支持评价工具，利用网络平台可预设、可调节的各种特殊观察量表，利用移动终端收集“教学”和“学习”表达数据信息，通过背景计算和图形处理，为评价结论提供客观的定量证据，实现科学的课堂诊断，达到纠正错误教学行为的目的。本研究以信息技术推动课堂评价改革，用移动终端取代传统纸笔课堂工具；将课堂观察表和行为标准嵌入平台，克服传统课堂评价缺乏标准的问题；课堂评价以移动互联网为基础，克服传统课堂听力和评价受时空限制的问题；进行数据分析和可视化呈现，克服传统课堂评价中没有科学论据的问题；多元化评价主体的互动与合作，克服了传统课堂评价主体的单一问题；因此，朱雪梅教授在此基础上提出了“互联网”数据思维课堂观察=科学课堂教学评价”的结论。

同时，朱雪梅教授还提出“互联网”校本教研评价的观点通过校本教研平台的实践研究，完成了“让教研评价进入数字时代”。该平台改革了校本教研工作只“研究”不“评价”的现状，突破了教育信息化“人人学习空间”的瓶颈，探索了教育评价从经验走向“数字化”的路径，消除了正常教研活动受空间和时间约束的困境，降低了评价的主观性，提高了校本教研的质量和管理效率，引导了智能教研方法。因此，朱教授给出了这样一个公式：互联网数据思维校本教研评价=学校可持续发展。[10] 3.深化基础教育考试评价和课程改革环境下的移动互联网

北京市教育委员会委员李毅分析了首都教育“深度综合改革”的基本思路和战略，以及考试评价改革和课程改革的显著特点：充分尊重学生的个性化发展，使学生有更多的学习选择，学生不必害怕自己的弱点，每个学生都有良好的一面和优势展示机会。李毅指出，在广义教育供给下，“移动互联网”已成为必要的选择：在供给模式方面，在线教师服务、在线课程服务、在线诊断服务、跨部门、跨系统服务等移动互联网方式更时尚，更尊重学生的消费习惯和消费模式；在供给内容方面，通过大数据分析后的课程资源供应、定向推送工作、教学辅助、服务检索、教师在线智力支持服务，促进优质教育服务的转移和运营，引导资源库建设，服务于学生的能力成长，提供“合作伙伴”，建立在线学生自我诊断的“体检中心”和“实验室”，使质量监控服务于学生的成长，而不是管理和监督；在供给节奏方面，长、短、大、小、快、慢、长周期工作；在线自我诊断的频率取决于学生的认知个性和进度；在线双教师辅导的周期应适当。[11]

从这三位专家的报告中可以看出，评价的视角、工具和方法，所有围绕评价的关键词都变成了“互联网”“。随行评价完成了互联网与人的结合。评价标准和评价工具的互联网加法承载着数据思维，有助于科学教学评价的可持续发展。在不能改变考试作为学生最终评价的环境下，“互联网”“思路让评价更有针对性，学校教育也可以个性化，大众教育更容易转变为个性化教学，这就是“互联网”一旦“互联网”评价的重要表现，一旦“互联网”“爆发力必须像火山爆发一样散发出无限的能量。