互联网改革教师培训和教师专业发展

教师培训和教师专业发展是教育改革的主导因素。如果没有教师观念和专业发展的转变，无论教育改革有多大，都只能是空谈。

1.“互联网改革农村教师培训

国务院参事汤敏“如何使用互联网”改革农村教师培训？”经过讨论，唐敏先生从农村教师培训中存在的问题入手，以“一农村中学与人大附中同班”、“田东上法初中双师教学班”为例，分析了基于互联网的“双师教学”特点，并提出了建议。唐敏认为，“双师教学”模式应与国家培训和省级培训计划有机结合；根据课程设置要求和当地教材版本安排，在全国和省内找到一批优秀教师，记录他们的课程全过程；鼓励参与录制课程的高校；开展多层次、多学科、多方式的培训试点，充分利用互联网传播录制的优质课堂，实现资源共享，达到农村教师培训的目的[14]

2.“互联网“环境中的教师混合学习

北京市西城区教育研究院陈颖老师分析了“互联网”陈先生以西城区教师培训网为例，介绍了西城区教师培训网的基本情况、教师在线培训的几个基本要素（平台、资源、活动和组织协调），重点介绍了如何利用视频案例促进教师自我反思和同伴互助，如何利用视频案例促进人群学习和行为改善，如何利用视频案例丰富在线学习资源。[15]目前，西城区教师已经实现了在线培训的正常状态。陈先生认为，“教师在线学习是如何构建知识的，大量的在线讨论数据是否可以进一步完善，影响教师深入学习的因素是什么，如何促进教师的深入学习”将是未来研究中需要突破的问题。

中小学教师的专业素质决定了下一代人才的素质。唐敏和陈颖都对“互联网”进行了评论“时代教师的专业发展给出了具体的做法。针对当前中小学教师培训，既要考虑“双师教学”的人力实践，又要考虑“混合学习”的技术实践。既要有“双师教学”的合作思维，又要有多元化的学习理念，不断更新教师的知识；教师可能无法改变教学的物理环境，但他们可以使用“互联网”延伸自己的学习空间，从而实现更大的进步。因此，“互联网”在“环境”下，教师的专业发展必须植入“互联网”“基因，教师要有互联网思维，掌握信息技术的应用能力，提高信息技术的教学技能。