“互联网”促进同伴教育

深圳市南山区教育科学研究中心石一琦认为，同伴教育是指建立相互认同的社会关系主体，共同分享信息、知识和思想，相互传达思想和情感，唤起情感共鸣，促进个人社会规范，实现相互感染和进步的教育方式。教育技术促进了同伴教育的实施。石先生以“南山教育综合服务平台”和南山“课堂重建”为例，分析了互联网对同伴教育的支持，认为互联网提供了人性化的互动平台，为儿童搭建了舞台和交流空间。在信息技术的支持下，南山区建立了南山市“六学”同伴教育课堂，即“教师导学、个人自学、合作伙伴助学、互动展览、网络拓展与实践研究”。同时，在同伴教育区域基本模式的基础上，构建了各具校本特色的变体模式，如基于智能学习平台的个性化学习模式、基于APP的游戏化学习模式、基于MOOC的旋转学习模式等。[16]

随着QQ、随着微信等媒体技术的逐渐成熟，同伴教育变得越来越可行。”互联网“创造教育服务；智能教育平台的应用、教育应用的正常推广、MOOC旋转学习将成为学生的合作伙伴，真正实现“互联网”以人为本的教育方式。

综上所述，不难看出，无论是互联网对教育、课程、教学还是学校的组织结构，都可以用一种观点来描述，那就是“互联网”“互联网”给教育教学带来了创新和变化“教育”促进了教育形式、学校组织结构和教学范式的转变，也促进了课程、学习方法和学生核心素养培训的转变，但这种转变不是简单的物理变化，而是一种化学反应，化学反应会改变物质形式和特征，正如北京师范大学副校陈光巨教授在论坛开幕式上所说：期待“互联网”“教育”已成为减少负面影响的化学效应。无论是任友群的“伴随评价”还是朱雪梅的“多元互动评价”，“互联网”都是必不可少的“思维支撑，但“互联网”“互联网不仅仅是一种简单的支持评估的工具，”互联网评价是对传统教育评价内容和形式的改变，是智慧、自适应、“化学反应”和“生态变化”。

“互联网“打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放[17]。基于MOOC、SPOC的学习效果高于传统课堂，网络教育的奇点可能即将来临，信息技术变革教育的力量有望爆发[18]但“互联网”教育作为一种新事物，既有新的机遇，也有新的挑战。面对“互联网”我们还需要冷静应对教育的机遇和挑战。我们既不能坚持避战，也不能让互联网“无忧无虑”。相反，我们应该从教育变革的真正需要出发，抓住机遇，面对挑战。

这是一个跨境时代，大数据、智能教育等新技术和概念层出不穷，“互联网”我们需要不断探索教育的变革路径。