“互联网“促进教育创新与变革

1.“互联网时代的教育创新

“互联网什么是教育？这就是“互联网”的讨论教育是否能促进教育创新与变革的前提。华南师范大学柯清超教授首先对“互联网”进行了评论理解“互联网”的概念，然后分别从“互联网”的概念中解读形成“互联网”形式的概率、“互联网”形式的概率“可以从三个方面推动学校结构性变革和教育变革动力分析了教育的概念。柯教授认为，通过大数据平台、学习分析技术和智能传感技术促进了“互联网”“新一代教育环境由“干涉模式”向“教学生态”转变；同时，课堂教学也逐渐从封闭式向开放式融合，从“传统封闭式”教学转变为“半开放式/连接式”教学和社会化自组织开放式MOOC课堂教学。柯清超教授认为，“互联网”教育实现了一系列的转变，包括从知识建设到核心素养培训，从教师到学生，从个人学习到小组建设，从直接教学到独立发现，从多媒体演示到探索工具。并采用“联合国儿童基金会爱生远程教育项目”、“远程合作学习项目”和“技术启蒙智能项目”作为案例，分析了应用ICT创新农村学生学习方法的创新实践[2]。

互联网技术重构了社会关系，也将颠覆学校的基本结构。将互联网的开放、共享、平等、自由等特点与教育教学的基本规律相结合，形成对学习者、课程、学校、教育政策、机制体系等因素的重新定位和思考。

2.“互联网推动教育改革

教育部科技发展中心主任李志民认为，技术进步是人类文明发展的根本动力，互联网将人类文明推向了一个新的水平。“互联网“它促进了教育行业五个方面的转变，即教学工具、学习工具、评价工具、课程结构和课程形式的转变。李志民主任分析了教育的本质和作用，指出MOOC是互联网和教育的结合，是经过多年探索的一种方式。MOOC的出现是一个革命性的机遇。MOOC的巨大发展将提高教学效率，降低教育成本，促进教育公平，使不能上大学的人能够无障碍地学习大学课程，真正实现教育机会的公平性。MOOC促进课堂教学将逐渐成为教师的教学团队，填补快速更新知识中教师短缺的问题，大大提高课程质量；MOOC加快了大学国际化进程[3]。

在这种背景下，我们应该考虑互联网对大学功能的影响，现代大学的功能将逐渐转变为人才培训、科研、社会服务、文化继承到知识探索、知识验证、考试认证等功能，甚至未来到数字、普遍和全球虚拟大学。

3.互联网教育与学习革命革命

中国高等教育学会钟秉林教授认为，中国教育的发展需要基于互联网的教学。互联网技术给教育的发展带来了重要的机遇。同时，互联网教学也对传统教育提出了严峻的考验。钟秉林教授提出了一些基于互联网技术的教学方法不断完善的对策，如加强“连接”和“互动”、完善学习监督和质量评价体系，探索和优化互联网教学的运行机制。他还警告学术界，教学的最终目标是培养全面发展的人，避免炒作概念，片面夸大互联网教育的意义，倡导严谨现实的态度，摆脱对互联网教学发展的误解；提高在线开放课程质量，优化在线教学环境，实现线下与在线教学的整合。[4]

4.“互联网促进学校组织结构转型

北京师范大学余胜泉教授认为，“互联网为重组学校教育提供了新的基础设施、新的生产要素、新的社会空间和新的分工形式。“互联网”“它解决了教育中的两个关键谬论：公平和质量问题。余教授认为，未来的学生和家长可以定制个性化的课程培训和活动，以反映孩子的个性、兴趣、目标和价值观；未来的学校形式是自组织的，以minerva大学为例，分析了利用互联网的力量无限扩大线下教学资源，并将其转化为虚拟大学的特点。在未来，BYOD（Bring Your Own Devices，学生带着自己的移动终端上学)将成为事实。因此，学校应开始重新审议和制定网络开放政策，在网络上建立校园文化，在网络上建立学习空间，实现线上线下（OTO）整合校园教育环境。[5]

“互联网教育的改革将重构学校教育的生态系统，主要包括内容供给、智能学习环境、教学方法、管理和评价的重构。当然，互联网不能取代学校，但它可以改变学校的基因，“互联网”“教育”是教学的转基因工程。

 5.互联网时代教学范式转型

首都师范大学副教授孙忠分析了网络时代教师的“隐与现”、学生的“惰与乐”、技术的“强与笨”，进而提出了教学范式转型的解决方案，并基于互联网构建了互联网教学COME模型（Classroom learning  Online learning  Mobile learning  E-learning）。副教授孙忠在互联网上建立了COME校园混合课程，以满足个性化学习需求，完成师生之间的无缝沟通；这种移动互联网课程和活动满足了学生的个性发展，可以记录学生的学习痕迹，方便教师进行过程诊断；此外，还可以进行多维准确的分析，预测和干扰学生的学习过程和行为。通过基于COME模型的教学，选择实体课堂在线手机的学习方法，可以找到学生的“乐”学习，实现新的网络交流方式。在评估中，COME模型选择“任务任务”评价表，合作伙伴互评教师点评的方式使过程数据的保留和学习分析更加方便，有利于教师对学生学习效果的干扰、学业表现的预测和在线学习行为的分析。[6]

“互联网“教育”促进了教学结构和范式的转变，不仅创新了教育理念，而且建立了相对彻底的“以学生为中心”的教学模式。在这种模式下，学生真正成为学习的主体，教师是学生学习的策划者、帮助者和指导者。

6.“互联网“促进课程转型

清华大学附属中学的李胜宇先生分享了基于互联网思维的通用技术课程的转型主题。李先生以清华大学“基于互联网思维的通用技术教学体验项目探索”为例，介绍了课程转型的过程和具体的操作策略。本项目利用互联网建立MOOC教育资源，整合学科思想方法，引入项目管理、时间管理、四象限、SWOT等先进管理理念，有效提高项目教学效率；依托网络云技术建立学生交流平台，完成师生互动技术互联网；通过互联网云平台完成教学资源共享和微信公共订阅号学习内容和新闻推送，创新学生学习体验。[7]中国科学院上海高等研究院李东提出了基于科普和创客的创新教育2.0课程。创新课程的组织方式包括：在线离线互动、在线离线结合和开放式主题设计。李东认为，创新教育2.0的核心价值在于“线上线下一体化平台、创新导师科研成果持续对接与跟踪指导、学生创新评价与职业规划”。[8]可见，“互联网”“课程”使整个学校的课程从组织结构到基本内容都发生了很大的变化。”互联网“课程”促进了中小学各学科教学内容的全面扩展和更新，许多适合中小学生的前沿知识及时进入课堂，成为学生的精神包，教学内容的艺术和生活也成为现实。