构建“城镇联动、校地协调”人才培养模式框架

人才培养模式是指在一定教学理念的指导下，为了实现一定的培养目标，在培养过程中采取的结构框架和运行组织模式，可以稳定地培养学生掌握系统的知识、能力和素质。目前，我国师范教育向教师教育转型，呈现出教育教学开放、教师发展系统、教师培训一体化、教师高文凭、教师资格制度化的发展趋势。高等教育的改革发展已经开始转向以质量为标准的教师需求，更加注重科学理想、专业知识、专业技能、专业实践等方面人才培养的全面提高。

“城市联动、校地协调”是一种新的人才培养理念。通过资源共享、互补、合作、结合等机制，实现教师职前培训与职后教育的整合，促进教师人才培训质量和整体素质的提高。城市联动、校园协作创新过程，也是学校“打破内外界限，积极参与更广泛的分工、整合和整合，进入和建设开放网络，提高资源可用性、流动性和利用效率，有利于学校打破资源和能力瓶颈，充分发挥自身优势，继续分享外部协作创新成果，与合作伙伴双赢”。在教师专业发展的背景下，高校人才培养模式应以“联动协作”为核心理念，开辟职前职后渠道，建立“高校”―城区中小学―农村学校“利益共同体协调发展，实现高等教育与基础教育的衔接与沟通，促进三方优势互补、互利共赢，激发城市优质教育资源的流动与共享，处理师范学校与城市中小学、农村学校的协同培养，引导师范生的实践教学问题，教师职前培训与职后培训衔接的教学机制，师范学校与基础教育学校共建共享优质教育资源。

（1）目标。建立“以城带乡、以乡促城、城市优质教育资源下移、城市教学资源有机共享”的城市联动、校地协调发展新机制。

(2)路径。

1.注重提高师范生实践技能，建立教育教学“三位一体”实践教学机制，实施师范学校、城市中小学、农村学校“岗位实习”―顶岗支教―更换培训“二次更换实习支教”实践教学改革，加强师范生实践教学培训。

2.以促进教师专业发展为核心，建立城市教师发展的教师教育指导体系。实施“陶行知实验班”、培养优秀未来教师，依托“名师工程”、联合研究等特点，培养城市中小学著名教师；通过更换培训，实施农村小学全科教师培训计划和汉双语教师培训计划，建立农村教学专家。

3.以优质教学资源共享为关键，建立“教师教育改革创新试验区”，将高等教师学校、城市中小学、农村学校引入循环改革框架，形成三方联动机制，促进城乡优质教育资源的有机共享和协调发展。