近年来，我国发布了《关于深化教师教育改革的意见》、《关于实施优秀教师培训计划的意见》等一系列教师教育改革标准和规范性文件，组织实施了一系列教育教学改革研究和实践项目，师范生培训标准化、系统化趋势日益明显。广西作为一个后发展的民族地区，与中东部地区的经济、文化、教育差距较大，城市发展不平衡。对于培养中小学教师的高等教师来说，如何扩大高等教育受众数量，提高人才培训质量是一个值得深入研究的现实课题。也迫切需要高等教师学校更新理念，积极探索适应当地基础教育发展需要的教师培训新路径。

校地合作教育教学人才培养存在的问题

近年来，许多高等教育学校意识到传统模式、概念和机制培养人才不能满足地方基础教育改革发展的新需要，积极开展新尝试，探索学校合作人才培训模式，取得了一些成果，但仍未形成地方教育部门和中小学教师联合培训机制，面临许多困难。主要体现在以下四个方面：

（1）广西城乡基础教育发展不平衡，教师配置障碍亟待解决。一是广西农村学校“一师一校”、“一师多科”等现象日益突出，优秀师范生“下不来、留不住、教不好”；第二，作为西部民族地区，广西基础教育教师面临双语教师供应等问题；第三，广西基础教育教师补充问题存在差异，如学前教育数量不足、小学学科结构不平衡、中学教师（如英语、信息技术、音乐、艺术）、中等职业教育主要是“双教师”教师短缺等。

（2）高等教师学校实践教学改革的目的还不够。虽然许多学校在一定程度上增加了教育实习和教育实习的时间，但仍局限于知识传递，在培训过程中注重理论而不是实践。特别是城市优质中小学缺乏接受师范生实习的动机，农村学校指导师范生实习的能力不足，影响师范生的专业素质培训质量。

（3）教师职前培训和职后培训的方式不够顺利。师范学校与基础教育学校、地方政府缺乏持续有效的合作培训机制和共同创造平台，教师职前培训与职后培训不能有效衔接，城市中小学优质教育资源不能有效辐射到师范学校和农村学校。师范生实践教学能力培训缺乏开放的实践平台，农村学校教师专业发展缺乏直接灵活的培训机制，原有的教育教学方法受到严峻考验。

（4）教师协调培训机制不完善，需要完善多方联动、大、中、小衔接体系。教育教学资源的稀缺性与教师培训所需资源的无限性之间的矛盾日益突出，迫使高校通过提高资源外部能力来获得竞争优势，通过组织间的协调和非一体化下的分工合作来实现双赢局面。

面对新形势，地方高等教师学校必须根据广西民族地区基础教育发展的需要，加强教育教学特色和核心竞争力，系统推进教师教育综合改革，不断提高教育教学人才培养质量。