1、创造环境，协助友谊

(1)营造温馨的阅读硬环境。

1.收集图画书：关于“成长陪伴”的图画书；关于“天敌也可以成为朋友”的图画书；关于“朋友，无论发生什么都是朋友”的图画书；关于“寻找朋友”的图画书。

2.建立“绘本教学角”：我在课堂上创建了一个“图画书教学角”，为孩子们的阅读量身定制了书柜，营造了一个温馨的阅读环境。

（2）营造轻松自然的阅读软环境。

1.共同制定阅读规则。

《阅读规范》规定了阅读时间、阅读人数、阅读后整理等，并在课堂上为孩子们学习。

2.老师和孩子们一起读书。

本研究的方法有：集体阅读和自由阅读。集体阅读是指以图画书为教学活动或区域活动，教师有目的地指导阅读。免费阅读是指孩子们在饭后或零食后的“空白”时间自由阅读。

（3）构建主题墙和区域的潜环境。

1.主题墙突出了“友情”。

在“我们之间的友谊”的主题墙上，“朋友树”是孩子们和朋友们一起玩耍的照片。“友谊交换卡”，孩子们保留了他们想和谁交朋友的愿望，想和朋友说什么，做什么。“生日祝福墙”充满了朋友们留下的美好祝福。

2.区域活动继续“友谊”。

生活区的“朋友之家”是孩子们的最爱，孩子们经常邀请几个好朋友说一些安静的话。“友谊小舞台”经常上演精彩的友谊图画书剧。

二、课堂教学，学习“友谊”

（1）选择图画书，接近“友谊”。

中产阶级儿童对“友谊”的认识可能是模糊的。我们应该通过图画书向孩子们传达什么是“友谊”、如何获得友谊，如何与好朋友相处。

例如，图画书《小老鼠和大老虎》向孩子们展示了如何获得真正的友谊。在图画书中，小老鼠作为一个弱者，首先一次又一次地忍受大老虎的欺负，无论大老虎多么强大，无论多么强大，孤独的心也需要友谊的安慰，只有在失去之后，才意识到友谊的珍贵。因此，为了重获友谊，他宁愿妥协。真正的朋友需要诚实，平等和互利，真正的朋友需要设身处地为彼此着想。

（2）仔细阅读，仔细研究“友谊”。

在课堂教学中，教师会分析图片，引导孩子理解图片形象、色彩和构图的意图；掌握主线，突出重点，促进孩子感受图画书的主题；提出认知冲突问题，帮助孩子进一步理解故事内涵，突出图画书的主题。

（3）大胆想象，充满“友谊”。

鼓励孩子们大胆想象，深入阅读图画书，扩大作品的原始内涵，使之更加丰富。可以想象的地方很多，故事情节可以根据名称或封面大胆预测；可以调用生活经验合理怀疑联想；可以转移各种经验，大胆驰骋想象力。

例如，在图画书《两棵树》中，在介绍活动时，让孩子们根据封面猜测：这两棵树在一起会说什么，做什么？在图画书的故事中，大树和小树在比赛中，可以让孩子们根据他们通常的生活经验思考大树和小树会进行什么样的比赛，然后意识到朋友们不能为比赛而争吵。

（4）拓展游戏，了解“友情”。

在阅读图画书的过程中，有计划地构建游戏场景，有目的、有重点地预设一些游戏情节，有效地引起儿童积极探索，深入了解图画书。

例如，在绘本“彩虹花”活动中，老师创造了生动多彩的游戏场景。孩子们戴着小动物头饰，手持五颜六色的花瓣。在温馨优雅的音乐旋律中，他们进行生动的对话和故事情节再现，亲身体验和深刻感受绘本的深刻内涵。

三、延伸课堂，“绘画”、“话”友情

（1）在“绘画”的过程中感受友谊。

1.结合绘本欣赏，续集绘画。

欣赏完图画书后，我们可以通过续集图画书的方式进行绘画。通过进一步的想象和创作，我们可以从儿童的续集绘画中看到儿童的情感发展。

例如，在图画书《我有友谊要租》中，小女孩离开后，猩猩一直坐在树下等朋友。背影给孩子留下了无限的遐想。接下来会发生什么？猩猩会等朋友吗？小女孩还会回来吗？

2.结合自己的经验，描述性绘画。

描述性绘画是基于儿童生活经验的想象力，是续集绘画的升级。这里绘画的主体是孩子们，他们经历了自己的事情和内心的情感体验，是孩子们过去与朋友相处的场景的再现。例如，在阅读了图画书《爱的树》后，孩子们说这个小男孩只知道要求，不陪树，不喜欢他。因此，根据他们自己的生活经验，孩子们继续画画，如果他们是小男孩，他们会陪着树干。

（2）在“话”的过程中表达友谊。

1.小舞台形式的“话”。

“话”就是在小舞台上表演绘本。在绘本《小老鼠分果》中，老师为孩子们做了一个红苹果和故事中的动物头饰，设计了一个小池塘、刺林和一个大木路桩。孩子们喜欢带不同的动物头饰来表演绘本。

2.展览、互动“话”。

展览和互动“文字”是集中展示孩子们的图片，孩子们互相欣赏和评价。作品本人和他人可以根据图片描述，讲述图片中的故事，猜猜图片中朋友之间的事情。例如，《爱树》图画书的续集将展示在图画书的主题墙上。孩子们可以在课后、晚饭后、零食后等独立活动时间自由交流，会有更多的感觉。