根据教育部2010年提出的《国家中长期教育改革与发展纲要》，以“以人为本、全面实施素质教育”为中国教育改革与发展的战略主题，但一些高校在师范生培养模式、课程设置、实践教学、教师习惯形成、联合办学等方面存在诸多问题，导致“未来教师”与教师岗位不匹配，无法胜任岗位[1]。同时，要满足学校“建立完善的广口径、厚基础、强能力、重实践、广适应的应用型人才培养模式”的需要，加强生物师范生教学技能的培养，创新教师教育理念，创新教育教学方法，优化课程内容，加强教师队伍建设，完善课程建设，培养高素质的“广适应”中小学教师队伍。

1 创新教师教育理念，培养创新能力

创新教育首先要解决的问题是教师教育理念的转变，即培养创新能力，提高学生的生物素养。教师在教学中注重发挥学生的主要作用，充分调动学生的积极性，培养学生思考和解决问题的能力。因此，在培养生物师范生时，根据学科特点，注重以下几点：加强理论与实践相结合的理论学习过程，全面构建知识、技能和创新能力体系，注重师范生在学习过程理论与实践相结合的综合知识和技能建设，理论与实践相结合；注重师范生热爱自然、保护环境的情感培养，将学科知识与社会热点问题联系起来，如基因控制生物学的特点与转基因食品有关，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观；教学注重实践教学，运用现代教育技术，构建情境教学，使教学活动实现“快乐教学、享受课堂”。

2 改革教育教学方法，培养优秀师范生

在生物师范生培养中，创新教育教学方法，选择“从中学，从中学”的教育教学方法。

（1）加强专业课程教学中教学技能的培训。以美国现代著名的实用主义教育家约翰·杜威提出了“从中学”的教学方法，诱导学生在实践活动中学习和发展自己的能力（或技术）。在专业教学过程中，教师的“灵感”营造了浓厚的专业氛围，让学生体验到“从中学”的重要性，教师也实现了“从中学”。

（2）“全面指导”生物学科课程和教学理论的教学。课程和教学理论是师范学校生物科学专业学生必备的专业课程。在教学中，选择“三教师”同时授课，即“老教师、年轻教师、校外教师”同时授课，既增加了课堂教学的趣味性，又充分发挥了不同教师的优势，结合中小学教学的具体情况，注重基础理论教学，加强前沿知识的补充。

（3）重视师范生的教育实习。教育实习是师范教育的重要组成部分，是教师职前教育的必要阶段和基本形式。它在了解中等职业教育、巩固专业素质、提高教学能力方面发挥着重要作用。在教育实习期间，选择“双导师”实习方式，即大学教师和实习基地教师共同指导，使理论学习与实践教学紧密结合。

（4）培养毕业生撰写教育研究论文的能力。撰写教学研究论文是师范生培养的重要环节，培养师范生理论结合实践分析问题、解决问题的能力。在撰写毕业论文的过程中，引导学生以解决问题、提高能力为标准，培养师范生的教学研究能力。

3 优化课程内容，改革教学方法

专业主要课程，以项目形式建设优秀课程。引进国家优秀教育资源共享课程，完善省、学校优秀课程资源数据库。自主开发和建设校级优秀课程，提高培训能力。建立中学生物教师培训网络平台，共享优质教师教学资源，促进高校与中学教师的课堂互动。根据“独立、合作、探索”的需要，倡导在专业课程教学中采用“探究”、“案例分析”等教学方法，结合传统教学方法，让学生感受到优秀教师培训理念的氛围。

4 加强师资队伍建设，实现师资队伍共同体

建立健全学校与中小学协调培训机制，整合优化人才资源，加快建立教育教学教师社区。聘请中小学教师和教育行政部门优秀教育工作者担任兼职教师，纳入学校教师建设总体规划，积极探索“协同教学”、“双向互聘”、“岗位互换”等教师发展新机制，促进教师教育教师社区稳定发展。例如，在生物科学专业导论中描述中学生物学的教学现状，加强专业课程与中学的联系，实现“教学”实践“一体化”。对于教案设计、班级管理、班主任工作等经验丰富的课程，邀请具有丰富教学经验、班级管理经验、不同风格的重点中学教师主要负责师范生的教学实践，更好地满足不同学生的需求。开展双导师工作，建设由高校教师和中等职业学校教师组成的“双导师制”教师队伍。中学教师的主要工作是协助大学教师指导学生的技能培训，指导学生的教学实践，解决教学实践问题。

5 完善课程建设，增强教师服务意识

根据生物科学专业培养目标提出的“生物科学基本理论与系统生物科学基本技能”的基本要求，建设高素质的中学生物学教师和应用型高级专业人才，注重课程建设，建立“平台制”课程体系，注重师范生素质的全面培养，提高教学能力和实践能力。

(1)通识教育平台。通识教育平台实现公共必修课与公共选修课的融合，引导学生在选修课中兼顾专业知识。改变以往必修课“统一世界”的局面，增加选修课，使课程选择有一定的自由。选修课在一定程度上体现了“文理交叉、理理交叉、文文交叉”的主导思想。一方面可以考虑到大多数学生的兴趣爱好；另一方面，不同学科的学生有机会了解本专业以外的知识，不仅开阔了视野，而且提高了综合文化素养。(2)学科教育平台。学科教育平台设置学科基础课和学科基础课。面对基础教育课程改革，生物科学专业课程也做出了相应的改变，增加了微生物实验、生物化学实验等实验教学时间，从原24小时到32小时，加强实验设计和统计分析实验教学，满足中学生物学新课程标准“提高生物学质量，提倡探究性学习”的要求，满足中学生物学的教学目标和要求。

(3)专业教育平台。专业教育平台分为专业基础课和专业课、行业领域课和教师教育课。在科学教育平台上重视前沿专业课程的设置，如在大学第一年的专业基础课程中设置生物学导论，让学生了解本专业的特点和未来的研究方向。生物学研究进展、生物技术安全评价、生物制药学等课程也是在专业课程领域开设的。注重教师教育课程中的教育实践教学，构建“四年不间断培训”的师范生培训模式，选择多元化的教学模式，使师范生毕业后能够满足我国基础教育和社会的需要。根据师范生的认知规律和培训特点，将教师口语、教育学、心理学、三字、现代教育技术、课程与教学理论、教师职业道德等科目安排到过去四年的学年，由不同的教师授课，对每门课程提出不同的考核要求。根据前几个学期的学习情况，在生物师范生大四上半学期举办了师范生技能竞赛，下半学期与学校其他专业竞赛，扬长补短，提高了学生的学习兴趣和训练积极性。

（4）拓展教育平台。拓展教育平台设置跨学科课程和创新培训。跨学科课程是以就业为导向的课程，拓宽学生的就业渠道，如生物产品营销、植物生化制药技术、企业管理等。拓展创新培训是一门旨在提高学生团队合作意识、适应环境能力和创新能力的课程。它通常以团队形式进行思维培训，如质疑能力培训和教学机智技能培训。