独立学院通识教育实施中的问题

目前，独立学院通识教育的实施主要存在于思想认识、课程设置、师资力量、制度管理等方面。

1.教育观念不正确，忽视教育价值

独立学院长期以来一直具有“社会标准”的教育目的，从提高工作适应性的角度拓宽知识面，忽视对学生合理知识结构的培养。大学的主题应该是“教育”，而不是“制器”。正如爱因斯坦所指出的，“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一台有用的机器，但不能成为一个全面发展的人。”在专业教育模式下，知识被分割得支离破碎，学科划分过于狭窄，使独立学院在某种意义上成为职业培训机构，忽视了人文素质和价值理性。

2.一般课程设置缺乏系统的规划

主要体现在:(1)课程体系不完善。通识教育课程缺乏从通识教育目的出发的整体建设，可供选择的课程类别不够，课程结构明显不平衡。(2)通识教育课程内容选择不合理。课程选择涵盖多个领域的共同课程，过于简单，有明显的“拼盘”味道，导致学生教学只是“填鸭式”的知识灌输。(3)课程结构不平衡。体现在大学教育实践与通识教育理念的差距上，以及课程设置的滞后，不利于提高大学生的社会适应性。

3.缺乏专职教师，教师水平有待提高

教师是实施通识教育的关键。大多数独立学院都形成了一支由专业和兼职教师相结合的教师队伍。目前，大多数独立学院教师的现状并不令人满意：（1）结构复杂。大多数教师是年轻教师或退休教师，年龄较轻，骨干力量薄弱。（2）稳定性较差。一些独立学院教学的经验丰富的骨干教师不仅承担独立学院的教学任务，还承担本科教育和研究生教育的教学和科研工作，独立学院的教学明显缺乏能量。此外，独立学院实行就业制度，在一定程度上加剧了兼职教师更换的频率，直接导致了教师队伍的不稳定。（3）教学质量参差不齐。年轻教师精力充沛，勇于创新，但缺乏“实践”经验。虽然老年教师有丰富的教学经验，但创新能力相对不足，不能及时更新思想，调整工作模式，仍按照公立大学模式进行教学。

4.通识教育管理制度不到位

由于独立学院办学时间短，通识教育管理协调机构不完善。一般来说，系负责组织实施开设课程，系更注重专业教育，只开设一些通识教育课程，导致人文科技融合不好。通识教育已成为专业教育的补充，容易形成理论关注和具体实施中被淡化的局面。