研究专业教师的能力和评价标准，科学开展教师评价，制定教师评价标准，建立教师评价体系，是选拔、培训和使用教师的重要途径，是调动教师积极性、提高专业教师素质的重要措施；是深化教育教学改革、加强教师建设、提高教学质量的根本保证。

1、教育专业教师的基本构成与学生能力的关系

（1）教师的任职经历是学生任职能力产生的关键

任职教育是以任职能力培养为中心的专项教育，要求从事任职教育的教师不仅要有渊博的基础知识、较高的理论知识和深厚的专业知识，还要有扎实的实践能力。对于以军事装备教学为主的院校，教师不仅要学习精细、透彻的装备理论知识，掌握装备的使用和维护知识，还要有较强的动手能力，了解军事装备的使用现状、存在的问题和发展趋势。同时，为了使任职教育贴近军队实际，贴近学生的任职需求，教师还应对教育对象的任职能力需求、成长规划和发展潜力有深刻的了解。因此，不同岗位经历的教师数量和构成反映了教师的整体任职经历、实践经历和对教学需求的掌握程度，对教师能否满足教学科研需求起着决定性的作用。

（2）教师的学历结构是学生任职能力的基础

工作教育离不开工作经验的积累，也离不开对知识和理论的掌握。它强调知识的内化，重点是帮助学生将知识转化为能力。因此，教育教师不仅需要经验丰富、实践经验丰富的教师，还需要一定数量的高学历人才来探索和研究教育的内涵、本质特征和特点规律。高学历、专业知识丰富的教师需要承担理论抽象升华、知识技能拓展研究、教育技术手段发展等任务。

（3）教师的专业结构是生成学生任职能力的需要

工作教育是从学术教育到岗位的连续教育，是一种专业教育，不同于基于学科分类的学术教育，强调多学科知识在专业岗位上的整合和应用。因此，教育教师队伍应由具有和掌握各种专业学科知识和特定技能的教学力量组成。这对掌握专业岗位知识和培训对象综合能力的形成具有重要意义。

（4）教师职称结构是学生就业能力生成的保证

不同层次专业技术岗位的教师数量及其构成反映了教师的整体学术水平和教学科研能力，对保持教师稳定和合理优化人才资源配置具有重要影响。同样，在岗位能力培训中，不同层次专业技术岗位的教师的知识掌握、学术科研能力水平、经验和经验可以保证培训对象岗位能力的形成。

（5）教师的学术结构是学生任职能力的源泉

学术结构是教师整体素质、学术风格、人际关系、创新功能的综合反映。教育专业教师应来自不同高校、不同岗位，有利于不同学术风格和思想的相互渗透和竞争、优势互补、活跃氛围，更好地发挥教师的个人积极性和群体优势，使不同高校之间的信息交流及时畅通，各种思想兼收并蓄，提高整体效率。

（6）教师的年龄结构是学生任职能力的动力

教师的年龄结构在很大程度上反映了教学科研能力的兴衰趋势，反映了教学科研的活力和创造力。不同年龄的教师在培训对象面前有不同的形象。年轻教师与学生年龄相似，生理心理特征相似，易于理解、沟通，创造轻松、建设性的学习环境；中年教师经验丰富，年轻，容易形成“偶像”，有利于教学；老教师稳定、丰富、经验丰富，易于信任，有利于指导。

二、教育专业教师的考核方法

根据以上对教育专业教师评价要素构成的分析，评价项目按两级设置，分为素质、知识结构、培训经验、工作经验、教学能力、科研实践、学术研究等7个一级指标，每个一级指标按评价要素设置二级指标，共35个二级指标。每个评估点按优秀、良好、合格和不合格设置A、B、C、D4标准。

不同的教育机构，甚至不同的专业，需要根据各自的教学研究任务特点、专业特点、培训对象等，详细研究制定各评价点的等级标准，合理反映专业教师的能力和质量水平，反映专业教师评价的重点。

评价结论可以通过两种方式计算出来。一是根据35个二级评价点获得的A、B、C、D总数的统计值表明，有四个优秀、良好、合格、不合格的结果，如A≥26、C≤5、D=0是优秀的。一是根据百分制，研究制定一、二级指标评价点的加权值，分数也设置为四个等级，如90分以上为优秀。如表2所示，一级评价指标的知识结构包括9个二级评价指标，包括学科根据专业知识和本专业部队的岗位知识。教师知识结构的部分成绩按第一种评价方法评为7个“A”和2个“C按照第二种考核方法，也可以评为13分。

开展教育专业教师考核标准的研究，是实现教师队伍规范化、量化管理的重要手段，是教育院校教学改革的重要措施。根据考核标准，教育教师应有五个要求。一是结合红色学院，政治立场坚定，奉献精神强，专业素质优良；二是高学历，硕士以上学位，军事代理经验丰富；三是教学科研双师型，教学水平高，科研能力强；四是具有双重素质，工程技术教师具有教师和工程师的双重素质；五是成为军事学者，既有军事气质，又有学者风度。总之，只有达到上述标准，才能被称为高素质的教育教师。