理工科院校培养学生人文素养的现状

目前，我国几乎所有理工科院校都开设了人文必修课或选修课，规定学分，配备专业教师，在培养人文素质方面发挥了一定的作用。但从深层次看，这种作用对提高这些理工科学生的人文素质在综合素质中的构成和地位还比较不足。对于这些理工科院校的学生来说，理工科背景的影响是全面的、主导的。只有深刻、全面、有效、持久的真正意义上的人文素质培养教育，才能灌输给他们足够的“性智力”。

(1)很多理工科学生入学时人文素质不足

鉴于我国文理分科和高考应试教育的原因，从高一下半年开始，很多理工科高中生基本不安排除语文以外的其他人文知识课程，导致理工科大学生人文素质基础薄弱。他们的大部分人文知识都是通过语文课本获得的。据一些研究人员调查，近85%的工科学生文学知识是在中学课本上获得的，只有15%左右是在业余时间获得的。因为理工科学生高中应试教育的压力导致他们的课业繁重，时间紧张，极大地制约了他们课外阅读人文知识的积极性。直接后果是理工科大学生的语言表达能力和写作能力普遍较低，极大地制约了他们在大学期间综合素质的提高。

（2）许多理工科院校对学生人文素质培养存在误解

许多理工科院校对学生的人文素质培养有不同的理解，有些认为人文素质教育是哲学、毛、邓、形势和政策；有些认为人文素质教育是人文专业教育的基础课程教育；有些认为人文素质教育是建立各种人文社区来指导学生。第一种理解忽视了思想政治教育是人生观、价值观等“他律”的标准化共同教育，人文素养教育是审美观、情感观等“自律”塑造个性的教育；第二种理解忽视了人文素养教育不是培养人文艺术专业人才，而是面向所有大学生的通识教育，通过培养人文思维，不断内化情感，激发各种潜力，从而塑造完整、全面的情感和独立的人格；第三种理解忽视了人文素养教育的系统培养性质。社区平台是一种简单的基于股票资源交流的方式，缺乏学校和教师的系统增量资源支持，不能继续深入解决理工科学生的人文素养需求。

（3）许多理工科院校缺乏人文素质教育资源，教育模式没有针对性

随着1998年以来大规模高校扩招，几乎所有高校的教学资源都相对短缺。大多数理工科院校也面临着这样的问题，人文素质教育资源的缺乏更加突出。我国政策层面的综合素质教育只实施了十几年。很多理工类院校还没有找到有效实施人文素质教育的路径和方法，其教育模式基本处于课程归口人文专业管辖范围内，教学一般由人文专业教师承担，教材一般选用人文专业的初级教材，方法一般采用人文专业的入门阶段。这种缺乏原创性、无法结合理工科学生需求的培养方法，没有专门的教学资源和有针对性的教育模式支撑，注定会浮于表面和形式。