“90后”大学生的成长环境更加优越。一方面，优越的成长环境使他们的生活更加无忧无虑和舒适。另一方面，由于父母尽可能满足自己的各种需求，他们在遇到困难和挫折时表现出极其消极的心理反应，导致情绪恶化或厌世，甚至走向不归路。高中以前，这种消极心理并不明显，但上大学后，由于脱离了父母的照顾，面对学业、环境、社会、人际关系等方面的压力，他们往往表现出心理素质低、抗挫折能力差的特点。

因此，分析大学生遭受挫折的原因，提高学生承受挫折的能力，已成为当前大学思想政治教育中值得关注的课题。本文以大学挫折教育为研究对象，深入研究挫折教育的相关理论和实践方法，使大学挫折教育成为一种习惯、概念、精神，纳入大学教育管理机制，贯穿大学思想政治教育工作。

1、研究“90后”大学生挫折教育的意义

首先，要积极贯彻中国的教育目标，必须加强“90后”大学生的挫折教育；其次，加强大学生挫折教育是我国素质教育的内在要求；第三，加强“90后”大学生挫折教育是提高“90后”大学生普遍心理素质低、抗挫折能力差的迫切要求。

总之，开展大学生挫折教育，积极引导和组织大学生抗击挫折、克服困难的实践活动，有利于大学生形成正确的挫折观；有利于大学生在充分认识挫折必然性、普遍性和双重性的基础上，树立正确的世界观、人生观和价值观；有利于大学生学习如何积极应对和克服挫折，形成良好的个性品质；有利于大学生自觉要求自己的行为符合社会规范和道德标准，有效遏制行为越轨、犯罪等现象的发生。

2、90后大学生面临的主要挫折是心理学分析

从宏观上看，大学生的挫折心理往往是由于既定目标没有实现，导致挫折、挫折、焦虑、损失、困惑和无法解脱的心理。使大学生产生挫折心理，主要是由于学习挫折心理、经济困难、生活挫折心理、友谊、爱情、沟通（宿舍、学生、教师）处理不当、理想与现实冲突、未来困惑和社会挫折心理。

这种挫折心理必然会引起异常表现和负面反应，主要表现为焦虑（焦虑、精神紧张、情绪易怒、生理头晕、冷汗、面部苍白等症状）、推卸责任（责任推给他人以减轻内心的挫折心理，是一种文过饰非的行为）、攻击(小致破坏公物，大致诽谤、虐待、身体攻击)、退缩(表现为消极、悲观、躲避、自暴自弃)、冷漠(情绪麻本，对周围发生的事情不感兴趣，)、固执（偏执的重复无效行为，陷入行为的怪圈）、退化(表现为做一些与年龄不相称、幼稚、不成熟的行为模式)、幻想(表现为试图用自己想象的虚幻情境来应对挫折)、厌世(错误地将失败归咎于环境和社会，从而厌倦了社会，甚至试图通过自杀逃避挫折的现实)。