通过通识教育多渠道探索大学生领导力培养

1. 搭载一般课程和思想政治课程平台，建立系统科学的领导课程体系

以相关领导课程为基本核心，搭载通识课程平台，跨学科整合，使领导课程形成有机体系，借助思想政治课程，将中国特色融入领导课程设计。由于领导本身是一门多学科融合的新兴学科，其学习与其他学科密切相关，因此需要借助科技、人文、艺术等多种通识课程平台进行跨学科整合。大一、大二、低年级是大学生开展通识课程教育的相对密集阶段。在此期间，可以搭载通识课程平台，整合资源，突出学生在课程设计过程中的主体地位，让学生参与体验课程，增强领导课程的吸引力。在大三、大四、高年级阶段，可以结合学生所学的相关专业，将领导理论渗透到专业课程和通识课程的实际教学中。

2. 打通教学与学工隔阂，建立专门的大学生领导力发展培训机构

通识教育对教学与工人的共同努力提出了更高的要求，对学生领导能力的培养也要求教学与工人的整合，不仅在课堂上，而且在课外。在此基础上，建立专门的大学生领导力发展培训机构，不仅可以“根据当地情况采取措施”，制定符合学校实际的发展计划，组织系统的领导力培训，还可以“根据学生的才能教学”，为学生提供专业指导、个性化服务和足够的资金和服务。由于招生范围广，大多数高校的领导能力水平也参差不齐。入学前领导能力培训和培训较少，特别是少数民族学生和欠发达地区学生。因此，“学校可以根据学生来源、性别、专业、年级等标准制定有针对性的培训计划，倾向于投入人力、物力和财政资源进行指导和培训，对未来大学生领导能力的平衡发展具有重要意义。”

3. 注重校内外实践和公共服务，拓展大学生领导力培训平台

大学通识教育的目的是培养全面发展的人，以便更好地为社会服务。美国大学非常重视社区资源的利用，而中国大学对社区资源的利用与社区组织本身的发展相对不足。美国的经验启示，让社区参与大学生的领导教育应该成为未来的趋势。校内外实践和公共服务是学生接触社会、了解社会、服务社会的重要途径。大学生将专业知识和技能应用于服务社会，培养社会责任感、服务意识和志愿者精神，通过实践或服务活动更好地把握社会需求，提高服务能力，学习社会沟通技术，锻炼组织协调能力，培养独立判断和做事能力，是大学生领导力培训中非常重要的教育部分。同时，配备教师实时跟进，引导学生利用领导知识进行社会调查和服务实践。因此，校内外实践和公共服务将是大学生领导力培训的重要延伸平台。

4. 注重多元文化影响力，提高领导力培养国际化

所谓通识教育，“通”可以理解为博古通今，贯穿中外。这是一个文化、信息、经济多元化的时代，是一个瞬息万变的时代，我们面临的问题通常极其复杂。在全球化时代，在通识教育背景下培养的学生必须有全球视野。面对复杂多样的文化，领导者必须具备理解、适应、接受和协调的能力。多元文化问题的研究也是领导力培养的重要组成部分。因此，要加强领导力培养的国际化，促进大学生加强交流，培养学生“海纳百川”的意识和沟通协调能力，加强多元文化体验，培养自我生存能力和国际交流能力，在交流中更深入地了解国家和地方的文化历史传统，从而培养大学生成为立足本土、胸怀世界、具有国际视野的“领导者”。