20 自20世纪80年代以来，随着通识教育在美国大学的兴起，大学生领导力教育项目也蓬勃发展。据统计，截至上世纪末，美国已有800多个大学生领导力培训项目。随着文献数量的增加，预计这一数量将继续增长。“随着大学生领导力教育成果的逐渐显现，世界其他国家和地区的大学也借鉴了美国的经验，如欧洲、加拿大、日本、新加坡、台湾和香港。”

在中国，关于大学生领导力培训和教育的研究文献很多，主要集中在大学生领导力教育的现状和对策研究上；考虑到“通识教育”和“大学生领导力”的研究文献很少，主要是关于学者的欲望和文茂伟对美国大学通识教育及其学生领导力发展的讨论，重点是经验的参考和启示。本文试图从通识教育的角度探讨我国大学生领导力培养的实践途径，从实践层面制定建议和对策。

大学生领导力培养是高校实施通识教育的重要命题

西方通识教育的思想由来已久。从古希腊亚里士多德的“自由人教育”，到弗吉里奥文艺复兴的“博雅教育”，再到19世纪英国纽曼在《大学思想》中坚持自由教育理念的主张，他们都以多学科教育和博学多才为教育目标。著名的《耶鲁大学1828年报告》提出了“通识教育”的概念。20世纪，美国大学开始形成独特的通识教育，其中最具引领性的是哈佛大学《自由社会通识教育》红皮书及其后来的通识教育教学改革，主张把学生培养成“有能力、有理性的人”。

放眼中国，通识教育的思想也源远流长。早在先秦时期，《易经》就有云：“君子多识前言往行”；“中庸”主张“博学之、审问之、慎思之、明辨之、行之”。“多识”、“博学”，可谓体现了古人博学多识的教育主张。现代鲁迅先生说：“教育就是立人。蔡元培提出：“教育是帮助受教育的人发展自己的能力，完成自己的个性，履行人类文化的分子责任；不是教育的人，造成一种特殊的工具。清华大学校长梅贻琦在1941年4月发表的《大学一解》中说:“通识，一般生活的准备；知识，特殊事业的准备。通识的使用，不仅是润身而已，也是自通于人。如果我们相信这一点，通识是基础，而知识是最后。。。强调专业的弊端不仅是必然的，而且同等重视的原则是窒息的，那么通重于专业的原则就足够了。这应该被认为是现代中国首次明确提出开展通识教育、培养通用人才的目标。在现代和当代时期，台湾和香港的大学首先尝试了通识教育。1999年第三次全国教育工作会议后，素质教育开始全面实施，并行运用了素质教育、通识教育、博雅教育、通识教育等诸多概念。20世纪90年代以来，随着高等教育国际化、大众化的快速推进，通识教育逐渐得到我国高校的认可和实施。因此，通识教育不仅是古代东西方学者提出的理想境界，也是时代发展赋予教育的命题，是我国高等教育改革的客观要求。

“全人教育”的理念是通识教育思想的核心，也是其出发点和立足点。正如《哈佛大学通识教育》红皮书所倡导的那样，“高等教育应该致力于培养‘成年人’，不仅要让学生学会做事，还要让学生学会做人。”现代大学生正处于经济全球化、政治多极化和文化多元化的时代。他们必须成为道德、知识和能力全面和谐发展的“全民”，才能面对这个不断变化的未知世界。从人的综合素质来看，领导素质是其中的重要组成部分。人本质上是社会动物，总是生活在一定的社会组织中，但每当有社会组织，就需要领导角色的存在。“在日常生活中，我们可能会在某些场景中扮演领导角色，而在其他场景中扮演追随者的角色。扮演领导角色的人总是带头，积极鼓励他人参与。随着事件的转变，领导角色可能会从一个人转移到另一个人。“每个人都可以在某个场景中扮演领导角色，都是潜在的领导者，这就需要保留一种领导素质。但领导素质是较高层次的综合表现，可以说在人的素质中起着主导作用，可以激活其他素质资源，升华人的存在价值。

人的全面发展是通识教育所追求的，社会上的每个人都需要发展自己的潜在领导力。因此，通识教育与大学生的领导力培养具有内在的契合性。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020） 2000年）总体战略“努力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索创新精神，善于解决问题的实践能力”人才培养目标与大学生领导力教育本质一致，逻辑上可以理解为大学生领导力素养的培养，被列为大学人才素质培养的关键内涵。

注重国内实施通识教育的领导学校，培养高素质的领导人才已成为其重要目标和使命。1938年秋，浙江大学校长朱克真在开幕式上指出：“大学教育的目标不仅是培养工程师、医生等多少专家，而且特别关心培养忠诚、坚定、负责任、主持风格、转移国家交通的领导人才。”目前，浙江大学的人才培养目标是“创造具有国际视野的高素质人才和未来领导者”。复旦大学的教育目标是在20年后培养具有人文情怀、科学精神、国际视野和专业素质的领导人才。上海交通大学将培养能够引领中国经济社会发展和世界科技进步的创新领导人才视为其根本使命。为了最大限度地实现大学生的全面发展，领导力培训必然成为一个重要的命题。相反，领导力教育也可以在一定程度上升华通识教育。