1.当前地方应用型本科院校通识教育的困境

（1）不注意思想意识，存在误解。

地方高校往往将高校定位为“地方、应用”，相应的学校专业设置、课程基本根据地方经济发展、地方新兴产业、学校相应的专业，从短期发展的角度来看，适应社会经济的需要，有利于大学生就业，有其合理性。这一概念在高校管理者和师生的脑海中是不可动摇的。一切都以学生就业为导向，片面强调塑造学生的专业技能和专业知识。他们认为，只有这样，才能实现大学的目标，充分发挥教育的作用。这一概念已成为高校实施通识教育的障碍。另一方面，学校认为通识教育相当于通识课程，认为只有几门通识课程是实施通识教育，缺乏深刻、全面的措施。例如，教育部要求加强学生创新创业教育，高校设立创新创业教育课程，放置在人才培训计划中，以实现目标，在实际发展中，由于任务落实不力，学校没有相应的教师和设施，最终由辅导员完成，远未达到预期效果。

(2)实际实施，缺乏系统性，对通识教育的认识浮于表面。

通识教育课程结构不平衡，内容应用系统。通识课程分为基础课和文化素质课。公共必修课的比例很大，而且大部分都是国家行政机关规定的必修课，比如思想政治、大学英语、计算机等科目，还有一些课程。中国发布了心理教育、创新创业教育等文件，简单地开设了课程。此外，教务处还收到了课程程序的文档指示，发布了文件，给出了基础课程，给学校下了课程任务，没有相应的指导，导致学校不知道如何进行。另一方面，学生选择的空间很小，大多数通识课程都是必须的。学校选课的设置也存在诸多问题。受师资队伍、教学条件等因素的影响，学院教师主动性不够。课程质量不高，缺乏相应的监督制度，学校选课边缘化。有时教授为了完成规定的教学量，学生为了完成学校规定的四个学分。也有很多学校进行有益的探索，比如大类招生学校，前一两年学的是通识课，但是很多通识课只是换个名字，真正落实到实处，还是原来的专业课。

二、促进地方应用型本科院校通识教育的对策

（1）转变思想观念，认识到通识教育在人才培养中的重要性和必要性。

概念是行动的先驱。为了改变思想，地方应用型大学应讨论和普及通识教育的重要性和重要性，并在此基础上推出理论与实践相结合的一系列措施。本科应用人才的意义、培训目标要求，特别是通识教育与专业教育的关系，进行全校教育思想讨论，消除许多教学管理人员和师生的误解，在此基础上逐步推进学校通识教育改革。

（2）学习经验，对学校通识教育体系进行实质性改革。

在深刻理解通识教育内涵的基础上，地方应用型本科院校整理了学校现有的通识课程。整体准备、科学设计，建立合理的通识教育课程体系，充分发挥隐性课程在通识教育中的重要性。此外，通识教育不仅可以通过设置通识教育课程来实现，还可以借鉴和学习国外的经验，将通识教育理念融入高等教育。英国大学以一、二级学科为基础，突破界限，相互交流合作，注重培养学生独立思考的能力，密切师生关系。其教学目标、教学内容、结构和课程实施都凸显了通识教育的精神。