大学英语教育的现状

(1)课件制作粗糙

随着现代媒体信息技术的应用，课件是一种重要的媒介。作为近年来新兴的教学方法，许多教师在这方面没有接受过教育。调查显示，许多教师使用的课件都是从互联网上提取的，很少有人自己制作，特别是一些老年教师不熟练使用多媒体和其他设备，并在课堂使用中咨询学生。[2]复制教材的课件很多。为了吸引学生的兴趣，一些教师会增加视频、音频和动画的效果。大量的技术元素涵盖了真实的教学内容。虽然能激发学生的学习兴趣，但学生学不到真正的知识。大学主要采用独立学习的方式，不同于中学灌输学习，学习在很大程度上需要依靠学生自己，如果在课件制作中，教师设计教学难点和重点，让学生一步一步地理解，面对这些无聊的理论知识，学生显然不能对学习产生足够的兴趣。可以看出，课件作为现代媒体信息技术的产物，其优势在国内大学中没有得到充分发挥。许多教师选择的教学模式仍然主要是中学灌输教学，没有使用课件来吸引学生的学习兴趣，进行灵活、多样化的教学模式。

（2）现代传媒信息技术未得到有效利用

经过多年的建设，中国大学的基础教学设备非常完善，几乎每个教室都配备了多媒体等教学设备，大多数大学还配备了英语多媒体教师，极大地方便了日常教学。但在调查中发现，这些现代媒体信息技术在中国大学的应用较少，效率也很低。[3]例如，在日常教学过程中，教师为了吸引学生的兴趣，过度创新，奇怪，完全放弃了传统的教学模式，有些教师在多媒体课堂上进行所有的课堂教学，每个知识点都找到一些匹配的视频或图片，减缓了教学进度。在英语学习中，单词是学习的基础，学生必须掌握一定的词汇量。这种教学模式往往忽略了最基本、最重要的环节。虽然受到学生的广泛欢迎，但实际教学效果较差。一些教师受个人素质的影响，简单地使用多媒体和其他教学设备，将教科书上的知识点复制到课件上。虽然使用了课件的教学模式，但学生显然不能对学习产生足够的兴趣。大学课堂教学不同于中学，教师通常不需要上课，学生只能利用课前和课后咨询问题，或与教师沟通，促进师生沟通，在传统教学过程中，会有很多问题，通过这些问题教师可以了解学生的学习情况。使用现代媒体信息技术后，大多数教师从头到尾解释课件内容，知识传输速度快，师生沟通少，教师无法及时得到反馈。