教育部、国家发改委发布的《2015年全国研究生招生计划通知》指出，要重点支持专业学位研究生教育发展，扩大应用型、复合型高层次人才培养规模[1]。可见，国家对专业学位研究生教育的重视，也反映了国家经济建设和社会服务体系需要大量的高层次专业人才。那么，在推进专业学位教育改革时期，全日制专业学位研究生（以下简称专业学位硕士）的培养进展如何？为了方便专业学位硕士教育的发展，必须对各项工作进行客观的评价和思考。

专业学位硕士教育发展中的问题

在国家政策的指导和研究生招生单位的不懈努力下，专业学位硕士教育招生规模不断扩大，培训体系不断完善，社会认可度不断提高。但就专业学位教育培训的本质而言，仍存在一些问题。

（1）招生规模发展迅速，社会认可度低

近年来，专业学位硕士学位的招生规模不断扩大，与学术硕士学位的学生人数基本持平。有了招生人数，培训质量如何？我国的专业学位硕士教育最早起源于在职研究生的培养。这种特殊的历史身份导致了学生、教师甚至社会对专业学位硕士学位的误解。造成这种误解的另一个客观因素是高校研究生招生方式。许多高校根据成绩录取学生的学位类型。此外，专业学位硕士和学术硕士的考试问题差别不大，甚至完全相同，导致专业学位硕士大多调整，直接关系到专业学位研究生的质量。此外，专业学位硕士培训缺乏特色，尚未得到行业和企业的认可。

（2）基本建立培训体系，专业学位特点不明显

在专业学位硕士教育开始时，培训计划和教学计划与学术硕士相同。在专业学位改革的推动下，制定了专业学位硕士培训计划和教学计划，突出了专业实践的重要地位，建立了研究生专业实践基地，建立了培养研究生实际应用能力的课程，开展了研究生课程建设，完成了双导师制度。即便如此，目前的专业学位硕士培训仍然没有形成特色，虽然有独立的培训计划，但课程设置与学术差异不大，在论文写作和评价阶段没有独立的标准，即专业学位与学术研究生在学位授予方面的差异只反映在毕业证书上。

(3)初步建立专业实践模式，需要提高实践质量

专业学位硕士培训的基本任务是培养掌握扎实的专业基础理论和广泛的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够独立承担专业技术和管理工作，具有较强专业素质的高水平工程人才[2]。这就需要培养重点，主要面向专业实践能力。为了实现这一目标，大多数高校规定专业实践必须保证半年以上，实践时间必须保证；另一方面，高校充分调动资源，创新专业实践模式，利用校园工程中心和实验室进行实践；利用导师横向课题，派研究生到企业进行课题研究；建设一些校外研究生专业实践基地，选派研究生与公司合作进行项目实施和研究；以上三种专业实践形式是高校普遍采用的方式。虽然可以保证实践时间和方法，但实践质量难以保证。学校实验室主要用于本科实验教学，不能满足研究生专业实践要求，实践教学过程和效果缺乏有效检测。校外实践基地的公司与学校缺乏双赢的合作关系，不能形成校企长期合作。

（4）培训阶段缺乏有效的流程管理

人才培养可以比作产品制造，合格产品的出现需要各部门的配合和各生产线的有效对接。因此，专业技术人才的培养也需要教学过程的密切合作，需要切实可行的培养体系和管理体系的保障。一般来说，目前专业硕士培训所依赖的课程体系和论文标准大多“嫁接”给学术研究生，或者与学术硕士相同。缺乏实践课程和专业实践的监督考核体系，学习实践效果无法得到有效检验。这种情况带来的问题不言而喻，专业硕士的名称不一致。