大学生创业教育的新思路

（1）实施精英创业教育。从国家促进经济发展的角度来看，提出“大众创业创新”具有重要意义。从创业教育的微观角度来看，我们必须考虑是开展大众创业教育还是精英创业教育？企业家需要具备较高的综合素质，具备一定的资源条件，能够抓住合适的商机，才能取得创业成功。并不是所有的大学生都能具备这些有利的条件，所以大学生创业教育应该回归精英创业教育。精英创业教育是指选择创业素质高、条件有利的大学生因材施教，集中有限的教育资源进行重点培育，努力使部分大学生创业成功，从而带动更多学生实现就业或参与创业。精英创业教育并不意味着剥夺其他大众学生的创业教育机会，而是通过精英创业教育树立典型的创业成功氛围，逐步营造创业文化氛围，逐步唤醒更多大学生的创业意识和欲望。

（2）创业教育的视野延伸到校外。不可否认，高校为社会培养了大量的专业人才。然而，培养创业人才是非常困难的，并不是所有的大学都擅长创业教育。当创业教育演变成一项创业运动时，创业素质和创业能力的培养就更令人担忧了。以荷兰特温特大学为例，创业教育经历了从“校外培训”到“校内教学”的独特过程。创业教育应从市场需求出发，考虑各种宏观和微观环境对创业活动的影响，这些问题不能通过开设几门创业课程来解决。特温特大学首先将创业教育放在校外，通过建立校外孵化器和衍生企业的出现，为创业教育提供“校外培训”，在创业基本条件改善后回归“校内教育”。促进创业教育也应注重优势、规避弱点和循序渐进，而不是不负责任的从众运动。

（3）建立一支高素质的创业教师队伍。对大多数大学来说，创业教师的短缺是一个无可争辩的事实。在创业教育浪潮的推动下，许多没有创业经验和创业素质的教师成为了“创业导师”。在这些导师的指导下，创业教育和创业实践将取得什么样的效果可想而知。创业导师的泛滥不具有“合理性”和“合法性”，创业教育和创业活动的“重要性”和“严谨性”被削弱，创业教育难以得到学生和社会的认可。因此，高校在选择创业导师时，应以是否有创业经验为重要的衡量标准，确保创业教师的质量，进而开展有效的创业教育。高校应提高创业教师的质量，建立由专职和兼职教师组成的教师队伍。兼职教师可由企业创始人、高级管理人员、创业校友、其他高校创业导师和学生家长组成。同时，高校应鼓励和帮助教师积极获得创业经验，不断增加实际战斗教师。

（4）建立一个完善的创业生态系统。在中国的一些大学里，创业教育的成就被认为是一种成就。当需要成就时，领导会尽力促进和给予政策支持；当不再需要成就支持时，创业教育被忽视，使创业教育难以实现可持续发展。创业学习是一个经验性的学习过程，创业教育应该能够为大学生提供一个完善的创业生态系统，并帮助他们在实际的战斗环境中获得创业经验。优秀的创业教育不仅需要优秀的教师、完整的教学和科研机构，还需要孵化器、创业园区和一系列能够为大学生提供情感理解和实践机会的组织。创业生态系统不仅包括物理要素，还包括制度和政策等非物理要素，为创业教育的有效性和可持续性提供了重要的基础和保障。

（5）帮助大学生降低创业成本。一旦大学生有了创业的想法，就意味着创业成本开始出现，包括货币成本、时间成本、精神成本等。对于大多数大学生来说，创业资源相对稀缺；同时，由于创业能力弱、创业经验不足等原因，大学生将面临越来越大的创业风险。他们必须为创业付出更大的代价和成本，而大学生抵御风险、承担成本的能力仍处于相对较弱的阶段。一些美国大学在帮助大学生降低创业成本方面采取了有效措施。比如亚利桑那州立大学实施埃德森创业计划，资助学生创业，每年提供20万美元，资助10-15个团队进行市场调研，建立模型，为获胜的学生创业团队提供办公空间使用权、创业培训和创业交流机会；在德国，学校、政府和企业共同推进创业教育。德国政府投入大量资金支持大学生和大学的创业教育，大学在政府的支持下创办了创业教育I基金和初创公司，而西门子、大众、拜耳等公司定期举办相关的初创比赛，吸引许多大学生参与并资助优秀的初创团队。通过各种措施，有效降低了大学生的创业风险和成本。

随着国家的重视，大学生创业的环境和条件将越来越好，大学创业教育的繁荣将继续推动更多的大学生参与创业大军。如何帮助更多的大学生提高创业成功的概率，确保大学生创业的主动性和热情，我们必须考虑创业教育的各个方面。作者认为，大学生创业教育应考虑双方是否具备创业的相关条件和能力，如果不能满足相关条件和能力，大学生创业教育和创业行为需要谨慎。大学生创业教育必须借助更多的社会力量，大学创业教育模式也应与时俱进，不断创新，取得更好的效果。