形态与价值的分离:教育经济与管理专业研究生跨学科培养的困境

（1）教育经济与管理专业价值的困境之一――不足以称之为学科

在讨论教育经济与管理的学科价值之前，首先要明确学科、专业及其关系。

从词源来看，“学科”一词来自英语中的diseipline，它最初的概念与知识和学习密切相关。伯顿？R?克拉克认为，“一门知识被称为‘学科’，“学科活动的‘共同内容是知识操作’，它本身就是‘发现、保存、提炼、教学和应用知识’。”

《教育词典》中“专业”的解释是：我国高等教育培养学生的各个专业领域相当于《国际教育标准分类》中的课程计划（program）或美国高等学校主修（major）专业。专业指的是职业，是以劳动分工为基础的。在大学里，是指人才培养的课程体系和基本组织单位。

学科与专业的区别主要体现在知识领域和组织实体两个方面。一是在知识形态上，学科以科学知识为基础，与清晰的知识体系相对应；专业更多地体现在社会劳动分工上，根据分工的不同划分相应的类别。其次，在组织实体中，学科由学科使命、学术信息和相关学科物质支持数据组成。学科力求知识的发展和创新，通过学科发展的力量带动知识的进步；专业的组成要素对应于人才培养目标和课程体系。

在澄清了学科与专业的关系后，教育经济与管理专业之所以不能称之为学科，原因逐渐明朗。从教育经济与管理的背景来看，社会经济发展面临的问题越来越全面，成为跨学科研究兴起和发展的第一推动力。跨学科人才的培养，尤其是跨学科研究生教育，逐渐进入学者的视野。国家学位目录经过1990年、1997年、2009年、2011年四次修订。通过四次修订，我们可以看到学位目录的设置正在满足社会需求的改进。在这样的背景下，教育经济与管理专业在1997年的学位目录修订中应运而生。可见，教育经济与管理专业的出现具有浓厚的人为色彩，人为力量大于学科内部的张力。旨在以教育为公用事业，以教育问题为中心，整合管理、经济、教育知识，解决教育问题。教育作为一种普遍的社会现象，可以从不同的学科进行研究。事实上，许多学科的学者都在根据自己的学科研究范式研究教育问题，教育的研究范式也在广泛借鉴其他学科的精髓。因此，似乎没有必要“创造”教育经济与管理学科（专业），主观上以教育问题为中心，试图满足社会需求。即使学位目录中没有这门学科，许多经济学和管理学家也自发地研究教育问题。

从以上内容可以看出，教育经济与管理专业的设立缺乏教育经济与管理专业作为一门学科知识发展的内在张力。“学科制度化是指在零散、缺乏独立研究领域向独立、有组织的学科转变的过程。”。我们可以分析教育经济与管理专业能否转化为独立、有组织的学科。

学科组织是学科制度化的物质外部条件。“标志如下：①为保证学科教学研究的权威性，在大学设立一些首席讲座职位；②在大学里建立一些相关系并开设学科课程，以保证学科知识的传承；③大学颁发学位证书，特别是博士学位证书，以保证学科教学和研究的质量标准；④根据学科建立各种学会（先是全国性，再是国际性），确保学科群体知识的消费；⑤编辑学术期刊，确保学科知识生产的前沿性和成果交流；⑥建立按学科分类的图书收藏制度”¨J。

目前，教育经济与管理专业的学科组织很少有高校开展教育经济与管理专业的首席讲座。教学多以班级制度进行，学科影响力有限；成功建立大学相关系并开设课程；教育经济与管理专业可授予管理学位和教育学位，但全国博士学位较少；在国家学会组织中，有中国高等教育学会、中国教育经济学会和中国宏观经济管理教育学会，但教育经济与管理目前没有独立学会；与没有独立学会一样，教育经济与管理也没有自己的学术期刊和专门的图书收藏制度，导致教育经济与管理学科内部张力不足。

学科文化是指“学科在发展过程中积累的价值观、语言符号、成员之间独特的精神风貌和相应行为准则的总和”。每个学科都有自己独特的知识传统――即思想范畴――以及相应的行为准则。刚进入不同学术专业的人实际上进入了不同的文化宫殿，在那里他们分享了相关理论、方法论、技术和问题的信念。教育经济和管理仍然是一个非常“年轻”的专业，很难在短时间内沉淀出共同的价值观、学科文化、行为准则等。

由此可见，教育经济与管理专业无论从“形而上”还是“形而上”的角度来看，教育经济与管理专业仍不能完全称为学科。

（2）教育经济与管理专业价值的困境之二――跨学科知识整合难

曼西利亚(Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨学科的三个特点：意图、学科和整合。首先，跨学科是一项有意的活动，其目的是扩大对某一问题的理解，即提高我们理解、解决和提出新问题的能力；其次，跨学科研究需要基于学科知识，不仅是学科研究的结果，还包括学科思维模式的特点；第三，跨学科研究的重点是整合，而不是平行各种学科视角，需要达到部分总和大于整体效果。”

由于发展时间短，学科本身不成熟，研究学者相对单一。除了一些教育学科的研究，它不能吸引更多有相关背景的学者的注意，这对一个跨学科的专业非常不利。

根据曼西利亚提出的跨学科意图，跨学科要求我们提高理解、解决和提出新问题的能力。事实上，当我们“跨越”时，各学科之间的整合程度、“跨越”的宽度和深度也受到这些问题的限制。这是教育经济与管理跨学科的第一个难点。在教育经济与管理专业成立之初，人为的力量大于学科本身的内在张力。自成立以来，教育经济与管理专业的研究很少，更不用说解决问题的创新性和前瞻性了。

教育经济与管理专业跨学科知识整合的难点在于学科与整合。由于发展时间短，学科本身不成熟，研究学者相对单一。除了一些教育学科的研究，不能吸引更多有相关背景的学者的注意，这对一个跨学科的专业非常不利。目前，教育经济与管理专业的大部分学科知识仍以教育为基础。如何与管理与经济学更深入地融合，吸引有相关背景的专业人士共同发展学科，利用其思维模式的特点进行科学研究和人才培养，是当前教育经济与管理专业的难点，也是亟待解决的问题。