“慕课”（MOOC）自2011年9月以来，它已经席卷了世界各地。哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等世界顶尖大学联合发起的教育改革风暴震惊了整个教育界，引起了世界的广泛关注，重新审视了数百年的教育模式。利用信息技术和大数据技术提高教育质量和公平性，让全民共享优质资源，满足学生的个性化学习需求，已成为教育改革的必然趋势。与此同时，以“翻转课堂”为手段的MOOOOC教学模式也迅速出现。南安普敦大学校长纳特比穆在会议上宣布，“高校必须接受这一行动并适应其教学方法，否则它将面临一个非常危险的未来”[1]。

1 我国信息素养教育现状

1.1 弱化学生积极探索知识的欲望

龙宝新认为，目前信息素养课堂教学模式主要以教学为主[2]。教学主导教学模式具有一定的科学性和普遍性，一般流程为“复习导入”―新授内容―知识巩固―课堂总结是我国信息素养教学中采用的最基本的模式，对信息素养教育的适用性有限。教学模式注重学生对既定知识的吸收和消化，强调知识的积累和应用，远远落后于当前信息素养教学的目的。如果采用这种教学模式进行大学生信息素养教育，势必削弱学生对知识的积极探索欲望，进而将信息素养教育转化为大学生成长的精神监狱。

1.2 忽视学生的网络信息组织能力

目前，我国信息素养教学的基本内容是培养大学生的信息检索能力、数据库使用能力和相关信息的获取、分析和利用能力，更注重大学生检索能力的培养。随着互联网和智能手机的普及和应用，学生接触的信息越来越多，只注重随意快速浏览信息，不注重信息价值，对信息印象不深刻；不注重存储相关焦点信息作为扩展材料，缺乏信息组织能力。在互联网时代，是否善于使用互联网信息是衡量大学生信息素养能力的标准之一。

1.3 慕课信息素养共享资源平台匮乏

MOOOC信息素养共享资源平台为大学生拓展知识提供了机会。它具有时间、空间、人数无限的特点，以及在线交流和课堂讨论的优势，为师生之间的交流提供了便利的条件。目前，我国大多数信息素养教学采用课堂PPT教学方法。由于课堂时间有限，影响了师生之间的深入交流。MOOC信息素养共享资源平台可以有效解决这一问题，但目前国内大多数高校还没有建立共享资源平台。

2 “翻转课堂”教学模式

2.1 “翻转课堂”的概念

“翻转课堂”（Flipped 或Classroom或Inverted Classroom），也被称为“逆转课堂”或“逆转课堂”，是相对于传统的课堂教学模式，课后完成家庭作业。是指学生在课前观看教师录制的微视频或相关扩展材料，教师利用课堂时间回答学生的问题，纠正作业，帮助学生进一步掌握和巩固知识。“翻转课堂”起源于美国林地公园高中（Woodland Park High School），它在美国基础教育界引起了巨大的反响[3]，后来被“网络教父”萨尔曼·可汗大规模推广，真正改变了人们的学习方式，成为教育界的焦点[4]。

2.2 我国对“翻转课堂”的研究

笔者在“中国知网”数据库中输入主题词“翻转课堂”，根据论文发表年度进行统计，结果见表1。

从表1可以看出，中国学术界从2012年开始关注“翻转课堂”并进行相关研究；2014年以后，研究文献从1、511篇增加到4、767篇。由此可见，中国学术界越来越重视“翻转课堂”。

从表2可以看出，我国“翻转课堂”的研究水平主要集中在基础教育和中等职业教育上，而行业技术和专业技术的研究相对较少。

从表3可以看出，高等教育层面“翻转课堂”的研究领域主要集中在外语教育[5]、[6]信息技术教育[6]、[7]医学教育[7]、经济学教育[8]、[9]艺术教育[9]、图形和信息素养教育[10]等方面。实践表明，“翻转课堂”的教学模式可以有效地提高学生在实践和可操作课程领域的实践、合作和学习能力。

2.3 “翻转课堂”教学模式与传统教学模式的差异

从表4可以看出，传统的教学模式是课堂讲解和课后作业。教师是知识的传播者，是课堂的领导者，学生是被动的接受者。“翻转课堂”的教学模式是课前预览、课堂教师问答讨论和课后网络平台作业。其核心是先学后教，教师是学习的促进者，学生是积极的研究者。

2.4 “翻转课堂”在高校信息素养教育中的应用

目前，许多学校的实证研究表明，“翻转课堂”的教学模式可以显著提高学生的信息素养学习成绩和独立学习能力[11]。高校信息素养教育主要是提高大学生的信息素养能力，其教学内容涉及图书馆商业数据库、学术搜索引擎和开放访问资源，部分高校图书馆信息素养教育教学内容也涉及数据统计分析和信息科学管理，非常适合拍摄小视频教学。因此，高校信息素养教育适合采用“翻转课堂”模式的M线教学。