根据创业教育与创业意愿关系建立的研究模型，以及对24名省级大学生问卷调查的分析和测试结果。进行实证分析，得出以下结论。

首先，创业教育对创业意愿有明显的积极作用。根据回归分析结果，发现创业教育对促进创业意愿有明显的积极作用，这与Souitaris有关，Zerbinati & Al-Laham(2007)研究结果一致。

其次，创业教育对创业自我效能有显著的积极作用，这一结果与Cox有关，Mueller & Moss（2002）创业教育与创业自我效能关系的研究结果是一致的，即通过提供创业教育的机会，引导个人树立挑战目标，增强解决问题的创造力，提高创业自我效能。

第三，创业自我效能对创业意愿有显著的积极影响。结果表明，创业意愿可以通过创业自我效能得到更好的预测，这验证了Shaver，Gatewood & Gartner（1991）分析。个人实现创业目标的信念会受到自身能力和资源评价的影响，从而影响自身的创业意愿。

第四，在创业教育和创业意愿之间，创业自我效率具有一定的中介效应，可以分析创业教育对大学生创业意愿的作用机制。创业教育可以提高大学生认知自己的能力和创业自信，进而促进其创业意愿的形成。创业教育主要是引导大学生积极搜索和分析各种信息，合理利用资源，培养积极的创业态度，提高创业意愿。研究意义与未来展望

本文的研究结果具有实际意义。首先，从创业教育的角度，以大学生为对象，研究了创业教育与创业意愿关系中创业自我效能的中介效应。与创业意愿相关的现有实证研究主要集中在个人因素对创业意愿的影响上，一些学者从环境变量的角度研究（Garavan & O'Cinneide，1994）。本文从个体因素和环境变量两个角度进行了研究。其次，在研究创业自我效能与创业意愿的关系时，以父母的角色为调节变量，丰富了其关系的作用机制。关于父母角色在创业自我效能和创业意愿之间的调整作用是不一致的。过去的大多数研究结果表明，父母是否创业对孩子是否选择创业有重大影响。另一项研究表明，父母是否创业对学生的创业意愿没有明显影响（毛雨，2008）。第三，本文本文第三榱吮Ｖぱ芯拷峁?更可信的是，用过去的行为来衡量未来的创业意愿。本文在选择创业意愿测量表时，尽量避免受访者根据主观判断未来创业意愿，主要通过其客观行为来反映。

作为研究对象，本文的大学生从创业教育的角度构建了创业教育与创业意愿的关系模式，并对四个假设进行了实证检验，为研究创业教育对创业意愿的作用机制提供了实证支持，丰富了以大学生为对象的研究。因此，本文的研究结论对开展合理的创业教育和鼓励自主创业有以下建设性建议。一是注重培养积极的创业意愿。我国创业教育的发展应借鉴美国成熟完善的创业教育，即注重学生就业观念的转变和创业教育相关内容的体验，提高创业教育组织的活动，吸收部分社会资金支持大学生创业。二是合理改革教学模式。高校创业教育课程体系建设以实践与理论相结合为原则，以培养符合需要、具有真正创业技能的大学生为创业教育体系建设的根本出发点和立足点。构建创业教育课程体系，围绕完善课程内容，探索教学方法，构建教师内容，完善学科体系；创业理论与实践相结合，开设强大的实践创业培训项目、沙盘模拟、企业决策模拟等，注重创业过程的恢复，高校应为学生提供参观企业、创新创业基地的机会，感受企业的经营。三是积极开展校园创业活动。举办校园创业大赛，邀请成功创业者讲课，分享成功创业经验。

为了将创业教育转化为创业行为，践行“大众创业创新”的国家战略。社会、大学生、大学生和政府应共同努力，政府应给予财政支持，不断完善知识产权保护，为大学生创造良好的创业环境，积极鼓励和支持大学生自主创业。

从创业教育的角度来看，虽然提高大学生创业意愿的研究具有重要意义，但仍存在一定的局限性，需要在后续研究中不断改进。首先，在分析创业自我效率的中介效应时，没有进行维度划分。在未来的研究中，我们可以将创业自我效率划分为多个维度，探讨各维度和不同维度对创业意愿的影响，如将创业自我效率划分为管理、领导和坚持。其次，本文只将创业自我效率作为创业教育与创业意愿之间的中介变量。在未来的研究中，我们应该不断探索创业教育与创业意愿之间的中介变量，如创业风险感知，不断提高大学生创业意愿的相关研究。最后，在研究样本量的选择上，虽然样本来源广泛，但数量较少，应增加测量样本的数量，并对创业活跃地区和不活跃地区进行比较研究。