全日制教育硕士实践能力课程体系框架及实施要点

1.完整性与开放性的结合。完整性是指在课程体系建设中，除了学习基础和系统的专业知识外，教育硕士还应特别强调运用所学理论和方法解决学科教学或管理实践中实际问题的能力。因此，全日制教育硕士实践能力课程体系由专业能力、方向课程、课程实施、课程评价四个部分组成，各区域部分整合，形成自己的课程生态系统，各部分在虚线设置范围内，表示相互关联、独立、不孤立的开放，各部分和环节具有不可替代的教育价值，组合形成合理有效的教育硕士实践能力培训课程体系。

开放性是指在课程体系建设过程中，要积极研究、吸收和借鉴国外成功课程体系建设的原则、方法和模式，同时要随着社会经济的发展和中小学教育教学改革的需要而变化。开放式教育硕士课程体系的建设需要研究基础教育改革和中小学教育教学的变化，根据《教师专业标准》提炼实践能力的新要求，指导教育硕士课程的开设和教材的开发。此外，开放式课程体系的建设要遵循“教育市场”的规律，通过开放式“教育市场”的要求，实现和测试课程体系实施的效果。只有这样，教育硕士学位的课程体系才能形成良性循环，保持长久先进的生命力。

2.符合《教师专业标准》的要求。《教师专业标准》是对中小学基础教育教师实际就业需求的提炼。根据实际需要总结人才专业能力要求，根据专业能力开设相关课程，可以有针对性地提高人才实践能力，减少培养过程中的无用功，实现教育教学资源的优化配置。同时，培养符合实际教学需要的教育硕士，可以有效提高教育硕士的就业成功率，满足市场化教育的要求。基于实践能力提高的教育硕士课程体系的新理念是从教师专业标准的角度构建。它摆脱了以往课程体系建设的盲目性，在传统课程体系建设理论上取得了新的突破，为教育硕士课程体系建设提供了新的理论视角指导。例如，“专业能力”部分可以根据教师专业标准提取具体能力，最大限度地满足中小学基础教育教学对教育硕士的要求，满足用人单位对人才的渴望。

3.统一性与差异性相统一。全日制教育硕士课程体系建设统一是指根据国家教育的统一要求，1996年4月3日，国务院学位委员会第十四届会议审议通过了《关于设置和试办教育硕士学位的报告》，明确指出：对教育硕士进行专项、高水平的教师专业培训，树立科学的现代教育理念，具有较高的教育理论素养和从事基础教育教学的能力，掌握现代教育教学技术和方法，成为基础教育教学管理所需的高水平人才。课程体系的建设必须体现国家的统一意志，坚持硕士学位教育的目标和质量要求，注意差异，照顾我国具体国情和地方教育基本条件、培训学校培训课程体系及其特点、教育硕士学位学生入学前教育背景差异等，只有在教育硕士学位课程体系建设过程中坚持统一与差异相结合，避免我国教育硕士学位课程体系相同、统一标准的现象。

4.理论与实践交错配合。虽然教育硕士学位课程体系的建设一直强调教育教学实践的重要性，但并不否认教育硕士前沿理论研究水平的培养。因为，教育硕士最终培养中小学基础教育“临床医生”教师，这种“临床医生”不仅需要掌握深厚的前沿理论基础来指导实践，重新研究基础教育教学，而且必须具有优秀的教育教学水平和教学技能，才能成为一名合格的“临床医生”。因此，反对教育硕士的实践性和理论性是一种曲解和过度实践的行为。更客观的理解是，我们不能使用完全学术的教育模式和评价标准来要求教育硕士学位，但也不能理解教育硕士学位的理论培训是无用的。在构建教育硕士课程体系的过程中，在体现教育硕士学位实践特点和培训模式的同时，也需要注意教育硕士学位的理论要求，实践与理论有效结合，相互统一，有利于教育硕士学位的培养。

5.方向课程与专业能力体系相匹配。方向课程与专业能力体系相匹配，可以开设P少无效课程，最大限度地提高专业能力。目前很多教育硕士课程都是随机设置的，缺乏针对性。重要的原因是没有对专业能力进行详细的分析、分解和提炼。只有根据教育硕士未来从事的教师岗位要求，分析教师岗位能力配置，才能总结出符合实际专业能力要求的具体要求，需要人力资源管理能力岗位匹配理论的指导。任何能力的获取都可以通过培训来实现，培训的主要方式是开设相关课程。只有方向课程与能力体系完美匹配，才能构建科学的课程体系，促进人才的有效培养。具体来说，教育硕士可以很好地满足培养目标的要求。