建立教育硕士学位的初衷主要来自基础教育教师专业发展的实际需要，其主要目的是在基础教育领域培养高水平的应用型专业人才。教师教育实践能力的要求是教育硕士学位不同于教育学术硕士学位的主要依据。课程体系作为实现教育硕士人才规格的重要因素，承担着从简单数量扩大到质量提高教育硕士学位的重要使命[1]。本文以教育硕士学位的应用和培训目标为基准，从研究教育硕士课程体系开始，建立合理高效的课程体系，帮助提高教育硕士学位的实践能力。

全日制教育硕士实践能力构成要素分析

全日制教育硕士培养的是基础教学的实践型教师，既要有过硬的专业知识，又要注重实践能力的培养。正确分析和总结全日制教育硕士实践能力的要素，有助于构建合理高效的教育硕士学位课程体系。

根据教育部2012年正式颁布的《小学教师专业标准（试行）》、“中学教师专业标准（试行）”（以下简称“教师专业标准”及其培训目标，我们发现全日制教育硕士实践能力的基本要素是：学科教学活动实践能力、班级管理教育活动能力、教育研究活动能力、教育服务活动能力等四个方面（如图1所示）。

(一)教学实践能力

教学实践活动是教育硕士学位的基本能力之一。教学活动的实践能力包括有效开展教学设计、教学指导、课堂艺术、学生学术评价等学科教学活动所需的能力。“教学设计”就是要“想尽办法”让学生在单位时间内得到有效的发展。为了使学生在单位时间内得到有效的发展，教师需要从备课开始做好准备[3]。备课不仅要准备教材、教学方法、学生，还要准备自己。一个好的教学设计不仅要反映学生的个体差异，还要照顾好每一个学生。只有在全面研究教材、真正了解学生的基础上，才能选择合适的教学方法。教学设计只是教学行为的替代教学计划，需要借助一系列“教学行为”来实现教学计划的理想和价值，如教师在课堂上的“课堂艺术”反映在教师的“教学”和“问题”能力上，只有当教师从原来的“供应商”或“激励者”，学生才能真正找到学习，成为“发现者”和“建设者”[4]。“学术评价”在教学过程中起着重要的作用。教师如何根据教学目标、作业类型、学生需求、作业数量和质量安排作业，纠正和及时反馈作业是教师教学实践能力的一个非常重要的环节。此外，考试也是教学工作的重要组成部分。教学实践能力强的教师将充分利用考试的功能，不仅能实现评价学生成绩、评价教学效果、选拔人才的作用，而且能在促进学生学习动机、激发学习者积极性方面发挥重要作用。

(二)班级管理和育人能力

班级管理和教育能力是教师专业标准体系中的重要标准要求之一，也是教育硕士学位实践能力的重要体现。班级管理和教育能力可以体现为：教师选拔和培养班级干部的能力、创造良好教育环境的能力、传统教学和教育能力、转化后进生的能力、了解和评价学生的能力、做好学生德育工作的能力等。教育活动的能力包括对学生进行思想道德教育的活动、对学生活动的全面了解、对学生活动的正确评价、转化后进生活动等所需的能力。教师的教育能力应体现在优化社会环境上，包括优化积极社会环境、优化中性社会环境、优化消极社会环境三个方面，如：协调家庭环境，教师应认识到家庭环境对儿童的重要性，积极与家长沟通，深入了解每个儿童受家庭教育影响的情况，与家长共同为儿童的成长创造有利的外部条件。

学生干部是班级的核心，良好的班级集体建设离不开学生干部的正确选拔和培养。因此，班级管理活动应包括学生干部的选拔和培养。教师如何选拔干部？选择学生干部的方法有哪些？标准是什么？与学生干部的选拔同样不容忽视的是他们的培养和使用。教师如何正确培养和使用干部？如何让每一位班干部都充分发挥自己的主动性和创造力？这些都是教育硕士在今后的工作中将面临的问题。研究、学习和掌握解决这些问题的原则、方法和策略应成为培养教育硕士实践能力的重要任务。