一、引言

大学英语课程是大学生必修的基础课程，其教学是高等教育的有机组成部分。加强大学英语教学研究，不断提高教学效果，具有重要的理论和现实意义。但长期以来，人们更多的是研究教育的主体，而忽视或忽视了接受主体的研究。从根本上讲，大学英语教育的效果主要取决于接受主体对教育内容的认可、接受和实践；教育内容能在多大程度上被接受主体认可、接受和转化为自身的知识结构，取决于接受主体的动机。因此，研究和接受主体的动机是大学英语教育发展的内在要求，也是提高大学英语教育针对性和有效性的客观需要。

二、有关“接受理论”

接受理论，又称接受美学，是20世纪60年代和70年代以德国美学家姚斯和伊瑟尔为代表的康斯坦茨学派构建的一种文学阅读美学理论。它是以现象学和解释学为理论基础，以人类接受实践为基础的独立理论体系。接受理论主要是从接受主体的角度研究“接受”的基本规律。由于这一理论与教学几乎有血缘关系，人们从接受理论的一些基本概念中学习和引入，从新的角度审视、改进和研究教育教学问题。

三、接受主体的动力来源

（1）接受主体本身的需要

在英语教学过程中，作为学生群体的主体，他们是英语教学的直接参与者和教学效果的体现者。由于生活环境的不同，不同的学生群体有不同的“接受需求”，表现为不同的接受目的、不同的接受背景、不同的接受兴趣、不同的接受能力和不同的接受主动性。接受主体的需要是教育存在的原因，接受主体的状态是传导者教学的基础，是教学的起点和目标。接受学科在学习活动中的主体性，使学生能够选择性地接受教育，逆向影响传导者，能够独立评价和反馈教育，能够主动接受教育，也能够忽视它。

（2）接受内容的有价值

人们通常认为接受者是被动的一方，只是被动地接受外部信息。这是一种误解。当然，人们有自己的被动一面，但在接受活动时，接受者绝不是完全消极和被动的，而是主动的。一方面，接受者有吸收外部信息的要求和愿望，不仅是事实和知识信息，还有价值信息；另一方面，接受者并没有完全被动地接受所有来自外部的信息，而是对外部信息进行了一定的选择和接受，并接受了其中的一部分。他们愿意接受一些信息，而另一些人则顽固地抵制它们。一般来说，对于事实和知识信息，人们往往有求异求新的倾向，而对价值信息往往有求同求同的倾向。

四、接受主体的动力驱动

在大学英语教育中，受不同主客观因素的影响，接受主体的学习动机存在很大差异。科学地驱动学生作为接受者，对提高教学效果起着至关重要的作用。

首先，英语教育要认真考虑接受者的主体性和主动性，提高学生对英语学习内在需求的适应性和满足性，帮助学生形成有效的学习动机。对于接受主体的大学生来说，驱动的首要任务是改变学生“要我学”的学习观念，增强他们“要我学”的意识。另一方面，教师也应该改变观念。教师的教学观念直接影响到采用什么样的教学方法，教学方法是否合适，对于培养学生的学习兴趣，增强学习动机，采取适当的学习策略至关重要。因此，英语教师应将语言能力的培养与语言运用有机结合起来，使英语课堂丰富多彩、生动活泼，满足接受主体的学习需求，增强自我价值感，激发学习动力。

其次，要充分考虑接受主体的差异，加强教师的情感协调。创造良好的师生关系，营造轻松、愉快、和谐、民主、平等的教学氛围，满足学生爱和尊重的需要，是激发学生学习兴趣的前提和基础，是促进学生学好英语的重要保障。教师要充分理解、尊重和宽容接受主体的差异，善待学生，用自己的人格魅力感染和吸引学生，使他们端正学习态度，明确学习目标，推动他们接受所学知识的自觉性。这是因为如果接受主体有自我需求，比如求知、实现自我需求等，他们会主动寻求教师，比如老师和朋友。这是一种基于理性的自觉行为，一般都有良好的教与接受合作。

最后，教师的价值应该反映在接受理论指导的教学过程中。英语是一种沟通工具，是一门非常实用的课程，要求学生进行大量的反复模仿、训练和应用。但由于学生的个人认知能力有很大的差异。对于新知识，有些学生可以发现，有些学生找不到，如果没有老师的帮助，大多数知识就找不到。如果只强调“独立发现”，这种学习就不能继续下去，大学英语教学也没有意义。因此，在大学英语教育中，学生的学习需要教师的指导、帮助和灵感。

五、结束语

以上，我们借鉴了现代接受理论的一些基本观点和方法，主要分析了大学英语教育接受主体的主要来源及其如何驱动，并在实践中创造性地应用。相信对提高课堂教学效果会起到很大的促进作用。