本科新生刚进入大学，对生物工程专业的理解一般是基于家长、亲戚、朋友和中学教师的口头信息或信息。大多数新生对这个专业缺乏系统和深入的理解。大学一、二年级的课程主要是普通课程，新生能接触到专业领域的内容很少，影响新生对专业的认知，引起新生对专业的误解，不能激发新生的学习兴趣[1]。此外，我校生物工程专业新生的调整率较高，许多新生对该专业几乎一无所知，加上兴趣不高，容易导致新生抑郁和堕落，因此新生的专业教育非常重要。专业教育的核心是简要介绍和讨论学生在专业领域工作所需的知识和技能的培养[2]，是引导新生正确认识和树立专业概念的重要途径。本文简要介绍了近年来我校生物工程专业教育多元化实践的情况。

一、做好新生学习动员工作

与高中学习相比，大学学习表现出显著的自主性和灵活性。大多数新生对大学学习了解不够，无法很快适应这一变化。此外，高考结束后三个月的假期，他们在思想上有所放松。因此，大多数新生在开始学习时感到困惑，甚至不知所措。此时，新生急需专业教师的指导和指导。基于这种情况，本系在新生正式上课前组织了两次新生交流会。第一次交流会议是欢迎活动的一部分。系主任介绍了生物工程专业的发展历史和研究方向，以及本专业的培训计划和课程设置，使新生能够初步了解生物工程专业。第二次交流会议是新生学习动员会议，由教学系副主任主持，邀请高年级优秀学生与新生分享学习经验，讨论对生物工程和生物技术的理解，教授先进的学习经验和方法，回答新生的困惑。这一举动的优点：（1）能够在新生最需要帮助的时候及时帮助，让新生不再对大学学习感到困惑和恐惧。（2）新生可以接触到本专业的优秀学生，学习其先进经验，树立榜样，走上正确的道路。在几年的实践中，学生们做出了热烈的反应。许多新生钦佩优秀的大四学生和大四学生。大多数学生也积极记录自己的学习方法要点，并主动表达自己的愿望。每一个参加学习动员会议的新生都会有一些优秀的学生，这将成为下一个新生学习的榜样。如此以旧带新，新旧交流，形成良性循环。

二、导师组教学在新生专业教育中的重要作用

为了加强新生对生物工程专业的认同感，尽快了解专业内容，本专业在第一学期开设了“现代生物技术”专业选修课（限制），采用导师组教学制度，每学年安排15名教师，从熟悉的研究领域向新生传授生物技术和生物工程的内涵和延伸。教师团队每年根据需要进行微调，但每学年可确保三分之二以上的教师具有高级职称，其中至少有6名博士生导师。教学形式由每位教师灵活掌握，采用教学、讨论、辩论等形式，让学生积极参与课程，成为课程的主人，增强新生的专业认同感，增强专业学习的信念。

在第一节课上，课程负责人向学生发送了一份介绍生物技术和生物工程的英语阅读材料，要求学生仔细阅读，然后从材料的最后十个主要问题中选择五个问题作为日常作业，并建议用英语回答。所有问题都没有标准答案，必须根据学生自己的理解来回答。学期结束时，每个学生都必须提交一篇课程论文，要求他们阐述自己对生物技术和生物工程的理解，以及学习现代生物技术的收获。几年的实践结果表明，新生对生物工程的热爱出乎所有教师的意料，他们在作业和论文中的想象力令人惊叹。例如，家庭作业中的一个问题是谈论学生对克隆人的态度。一些学生想到了科幻小说中人工生物反客主要毒害人类的场景，并进行了类比；很少有学生支持克隆人，认为克隆人可以作为自己的分离，让自己从繁重的工作中解放出来。虽然有些观点需要讨论，但经过这门课的头脑风暴，学生对生物技术和生物工程的理解显著加深，期末在本文中，他们可以充分描述基因工程和PCR（聚合酶链反应）技术的原理和操作方法，可以说明生物技术在工业和服务业中的应用；一些学生甚至可以跟上学术前沿，在论文中反映最新的学术成就和个人观点（如CRISP基因编辑技术、3D打印人体组织器官等）。虽然没有强制使用英语，但许多学生用英语完成了家庭作业和论文，这表明他们非常重视这门课。

与一两名教师承担课程内容的教学形式相比，导师组教学具有无与伦比的优势：（1）每位教师对自己的研究方向有更深入的了解，可以把自己的领域讲得非常“专业”（2）不同的教师有不同的专业背景和教学风格，使课程的知识面非常“广泛”，可以涉及生物工程和生物技术的各个方面（3）选择英文版的教材，安排与通识课同学年的英语教育，可以锻炼新生的英语阅读和表达能力，尽快接触一些专业词汇，为以后的专业课程学习打下基础（4）导师组教学方法是建立和加强师生联系的重要渠道，可以使新生尽快接触到专业教师，促进新生对教师研究方向的兴趣，为今后的课外创新实践创造条件。