1、媒体素养的起源和发展

1933年，《文化与环境：培养批判意识》率先讨论了学校媒体素养教育的相关问题。这本书是由英国李维斯和汤普森两位学者共同完成的。除了提出媒体素养的概念外，他们还提倡通过媒体素养教育提高公民特别是青少年的媒体素养。

早期对媒体素养的研究大多是从保护主义的角度，特别是媒体文化对青少年的负面影响。学者们认为，大众媒体基于商业动机推广的流行文化具有负面影响，必须对青少年开展媒体素养教育。20世纪50年代末至60年代初，学者对大众媒体的评价发生了变化，逐渐认识到大众媒体的积极意义，如及时传递信息、传承文化等。因此，学者认为，大众媒体不应该完全抵制，而应该通过相关教育让观众识别大众媒体传递的信息。20世纪70年代和80年代，媒体素养教育开始关注媒体符号与真实自然、社会环境的关系和差异，希望观众能从更深入的角度思考沟通的特点，了解媒体环境与社会、经济、文化等现实生活的联系。20世纪90年代以后，随着互联网的广泛普及，新兴媒体技术的快速发展和应用，对媒体素养的相关研究具有更明显的时代特征。

二、大学生媒体素养存在的主要问题

1.对媒体的辨别能力不强

衡量媒体素养的一个重要指标是调查受众是否对媒体有一定的批判能力。调查发现，超过一半的大学生不能正确判断一些新闻的真实性。超过70%的大学生基本上信任媒体，而只有10%的大学生不信任媒体，态度不明确。可见，大学生对媒体有足够的信任，在某些情况下对媒体有很强的依赖性。甚至相当一部分大学生的日常价值判断和行为选择都是从媒体中寻求依据的。然而，大多数大学生很难判断媒体提供的信息是真是假，其分析能力明显不尽如人意。

2.媒体使用能力不足

在这个信息爆炸的时代，如何有效地获取有效的信息是非常重要的能力之一。对新闻信息的调查显示，超过40%的大学生对新闻标题和导语的具体功能了解不多，超过10%的大学生根本不了解。近50%的大学生没有有效获取信息的能力。从获取信息的习惯来看，大部分大学生基本上都是被动接受的，无法理性分析和思考获取的信息，很难主动利用媒体获取信息资源。

3.网络道德和法律意识不强

所谓媒体道德素养，是指受众在接触和使用媒体信息的过程中所体现的道德意识和自律能力，也是衡量大学生媒体素养的重要指恕Ｈ欢欢，在使用网络媒体的过程中，大学生对相关法律知识了解不够。例如，即使他们对网络安全、知识产权等相关内容有一定的了解，也缺乏深刻的理解。然而，网络媒体的传播往往是病毒式的。为了获得商业利益，必然会出现粗俗化、过度娱乐化等情况。如果大学生没有足够的网络道德和相关的法律知识，必然会违反网络道德和法律法规。

三、新媒体时代培养大学生媒体素养的思维

就我国现状而言，缺乏媒体素养教育是一个亟待解决的问题，大学生媒体素养教育迫在眉睫。如何培养能够适应新媒体时代的大学生是一个值得思考的问题。西方国家的一些措施值得学习，即建立以政府为主导、社会、学校和家庭相互协调的教育体系。

1.将媒体素养教育纳入思想政治教育

在大学课堂教学过程中，要有意识地培养学生独立思考的能力，特别是要注意培养学生收集和处理信息的能力。作为一名大学辅导员，我们还应该积极努力培养学生具有媒体素养的相关能力。除了依靠新媒体工具开展学生工作外，我们还应该有意识地培养学生，提高他们对媒体的认知和应用水平。

2.搭建校园媒体素养教育平台

校园媒体资源丰富，如校报、校园广播、微信公共平台、学校BBS等，可作为媒体素养教育的平台。积极为学生提供校园媒体岗位，让学生在实践过程中对媒体的特点和运行机制有更深入的了解。此外，学校还应开展相应的竞赛、培训和讲座，充分发挥校园媒体的功能。

3.尝试开设媒体素养教育课程

在高等教育中，我们可以尝试开设与媒体素养教育相关的课程，从而提高大学生的媒体素养能力。然而，就我国目前的情况而言，媒体素养教育只处于起步阶段。在大学里，只有新闻、传播等相关学科才会涵盖媒体素养的相关内容，所以我们可以尝试以选修课的形式教授相关内容。此外，还可以通过学术讲座、学术竞赛等方式开展相关活动。