一、归因理论与归因方法

归因一词起源于社会心理学，是指个体解释和推断自己或他人行为原因的过程。归因理论始于1958年，由社会心理学家海德发起（F.Hieder）他在《人际关系心理学》中提出了归因理论。随后，琼斯、戴维斯、凯利等许多心理学家对归因研究做出了重要贡献。这些学者专注于研究归因的认知过程，即人们将行为或事件的发生归因于什么原因。海德（F.Hieder）人们认为，人们主要将行为或事件归因于一个人的内在状态或环境中的外部力量，将行为原因归因于个性、质量、态度等个人特征，称为内部归因；将行为原因归因于外部压力、背景、他人影响等外部条件，称为外部归因。韦纳，美国心理学家（Weiner）人们认为，成败主要归因于努力、能力、任务困难、运气、身心状况等因素，结合形成三维模式：内外因素、稳定性和可变性、可控性和不可控原因，努力是可控因素，能力、工作难度是不可控因素。如果人们归因于可控因素，他们会认为个人努力工作，结果会很好，个人不努力工作，结果不理想。

根据归因研究，人们会对行为或事件的结果进行不同的归因。归因不仅是一个心理过程，也是人类的普遍需求。随着时间的推移，个体归因往往处于相对稳定的状态，即个体如何解释其行为或事件的结果，这就是归因的方式。归因方式因人而异。通过询问个体对多个事件的原因，可以要求受试者在内部、外部、稳定、不稳定、整体、局部、可控、不可控四个维度进行评价。不同的归因方式会导致个体对外部环境和自我认知的差异，这与个体的心理健康密切相关。

二、归因方式对大学生心理健康的影响

学者们在研究中发现，如果大学生对正事件进行内部、整体和持久的归因，并对负事件进行外部、局部和暂时的归因，这表明他们的心理健康水平较高，这是一种积极的归因方式，相反，他们的心理健康水平较低。一些人通过问卷调查发现，大学生的归因方式与自信水平有关，内部原因和外部原因@一维度的影响最大。许多学者的研究表明，归因方法与成就动机、人际关系发展等因素有关。因此，研究大学生归因方法的特点可以预测大学生的心理健康水平，预防心理疾病的发生，并帮助大学生健康成长。

三、大学生归因方式的特点

（1）研究对象和方法

本文采用随机抽样的方法，在课堂上随机抽取学生发放问卷，共发放问卷170份，收回有效问卷154份，效率90.6%。问卷分为正负事件两部分，由正性学业成绩5分、正性人际关系4分、负性学业成绩5分、负性人际关系4分组成。每个问题由五个小问题组成。第一个小问题的原因没有评分。后一个小问题要求受试者评估问题原因的内在性、完整性、持久性和可控性。每个维度都用李克特7级量表测量。

（2）调查结果及分析分析

1.总体情况

通过对问卷调查结果的分析，发现大学生具有这样的归因特征：大学生倾向于将正事件归因为内部、整体、持久和可控；在负事件归因中，往往将原因归因于内部、局部、暂时和不可控。正负事件归因于内部和可控维度T检查的相关概率P值大于0.05，统计学没有显著差异，整体和持久性T检查的相关概率P值小于0.05，统计学有显著差异（如表1所示）。这一结果表明，大学生在成功或失败中都非常重视自己的内部因素。

大学生内部归因于正面事件的发生，可以使个人产生成就感，增强自信心，激发行为的积极性。如果负面事件归因于内部因素，就意味着他们在面对失败时有勇气从自己身上寻找问题，而不是一味地责怪和抱怨别人，这对今后学业和人际关系的改善有着非常积极的作用。但是，如果个体的心理承受能力差，这种归因方式会产生内疚和羞愧。如果这种情绪是弥漫的，可能会产生“我做不到，我傻，一切都是因为我做不好”的认知态度。从长远来看，会影响个体的生理、心理和社会功能，不利于身心健康。

调查结果发现，测量大学生对正事件的整体和持久归因，以及对负事件的暂时和局部归因，这是一种积极的归因方式，有利于学生的心理健康。同时，大学生将正事件的原因归因于可控的，负事件的原因归因于不可控的。个人将成功归因于可控因素，这将提高他们的热情，并更加努力地加强他们的行为；由于不可控的因素，它不会产生更大的热情。将失败归因于可控因素，如认为失败是由于他们自己的努力不够，会增加努力，可以努力弥补过去的损失；归因于不可控因素，他们自己努力的热情将大大降低。

2.性别差异

男女更发现，大学生和男生的归因方式，性别差异并不明显。

3.家庭经济状况差异

家庭经济状况分为好、一般、比较困难、非常困难四个选项，其中家庭非困难64人，家庭经济困难89人。两者发现（如表2所示），家庭经济非困难群体认为负面事件的原因是外部、局部、暂时和不可控的，而困难群体则恰恰相反。其中，正负事件的内在性、耐久性和可控性存在明显差异。可见，与非困难群体相比，家庭经济困难群体在正性事件中的归因更具内在性、持久性和可控性，有利于增强自信心，激发努力；对于负面事件，他们更倾向于归因内部因素和可控因素，这很容易打击他们的自尊和自信，产生自卑感。失败的结果会促使他们认为自己做得不够好，希望通过自己的努力提高结果。但是，如果他们的努力得不到任何回报，很少有学生会陷入误区，造成严重的心理问题，造成不良后果。表2正负事件各维度家庭经济状况差异

非困难群体困难群体T统计量P值

内在性4.074.73-3.43.000

4.074.30-1.58.12.

3.954.33-2.37.02

3.804.53-2.76.01

内部性3.874.55-3.64.000

3.874.01-1.05.29

持久性3.764.04-1.82.07

3.74.19-2.12.04可控性

四、思想政治教育积极归因引导

根据目前大学生归因方式的特点，笔者提出了积极归因指导的建议。

首先，积极学习心理学知识，掌握归因理论。面对大学生心理问题频发、心理健康水平低下的现状，作为辅导员，要做好大学生心理问题的预防者和引导者，就需要掌握更多的心理知识，对大学生进行心理辅导。归因理论指出，人的归因方式会影响人的情绪和行为，因此有必要掌握归因理论，用归因理论引导学生。

其次，不同的归因方式对学生群体进行分类，对不同群体进行有针对性的归因指导。一线辅导员要了解学生的归因特点，引导这些群体掌握正确的归因方法，比如家庭经济困难群体。