本科专业教学是学校的重要工作，是展览期间学校的主体，其建设过程的教学质量是学校的生命线。近年来，教育部将组织近100名专业领域的专家学者制定相关本科专业的教学质量标准，进一步明确国家标准和本科人才培养质量的基本要求。同时，明确指出地方高校要以国家标准为轴线，结合自身定位和实际需要，实事求是，因地制宜地研究探索具有地方高校特色的专业教学质量标准。桂林理工大学作为第二所大学，位于中国南方边境省份。自成立勘探技术与工程（地球物理勘探方向，简称“物理勘探”）专业以来，一直是我国冶金生产部门人才培养的重要机构。近年来，随着工程建设的大力投入，逐步发展成为以有色金属矿产勘探和工程物理勘探为独特优势的综合物理勘探专业。然而，地面勘探行业迎来了第二个寒冷的冬天，全国开启了时代经济转型时期。桂林理工大学勘探技术与工程（物理勘探）专业培训体系所依赖的有色金属矿产勘探和工程物理勘探的主要优势已不复存在。如何有效利用区域经济社会发展优势，构建具有区域特色的勘探技术和工程（物理勘探）专业培训质量标准，是促进学科长远发展的关键。自本专业发展以来，相关专业的教学质量标准尚未制定。为进一步提高桂林理工大学地球科学学院勘探技术与工程（地球物理勘探，以下简称“物理勘探”）本科专业教学质量，加强和规范本专业教学管理，根据学校“强基础计划”文件精神，有必要开展勘探技术与工程（物理勘探）专业教学质量标准的建设和探索。根据《桂林理工大学地球科学学院勘探技术与工程专业人才培养计划》的要求，根据国家工程本科专业教学质量标准，探索制定勘探技术与工程（物理勘探）本科专业教学质量标准。本标准是勘探技术与工程（物理勘探）人才培养的基本要求，是设置勘探技术与工程（物理勘探）本科专业、指导专业建设、评价专业教学质量的基本依据。

一、专业教学质量标准

为了优化和改善人类生活环境，深化人类对地球及其空间环境的科学认识，预测、预防和减少自然灾害，探索和开发国民经济建设中急需的能源和资源，开展人类空间活动和空间环境研究，为地球环境保护和污染监测提供新的理论、新的方法和新技术。随着时代的发展，地球物理学的跨学科现象越来越明显。数学、物理学、计算科学、信息科学、电子学、地质学、大气科学、海洋科学和天文学的发展极大地促进了地球物理学的发展。在我国高等教育本科阶段，应考虑以下培训要求：地球物理本科教育具有扎实的数学基础和系统的地球物理基础理论、基础知识和基本技能，具有良好的科学素养、创新精神和人文社会科学知识，可在科研机构、高等学校或相关技术行政部门从事科研、教学、技术开发和管理。

二、专业教学质量目标

勘探技术与工程（物理勘探）本科专业培养适应社会主义市场经济建设需要的复合型人才，具有人文素质、科学精神和诚信素质，具有从事地球物理观测研究的基础研究或应用研究能力。地球物理学专业学生应具有扎实的数学基础，掌握地球物理学的基本理论、基本知识和基本技能，具有处理一定层次技术问题的能力和良好的国际视野，能够从事工程物理勘探、工程地质勘察、地质工程监测、管网勘察、矿产勘察等相关工作的应用型、复合型、创新型专业人员。应用型是人才培养的基本要求。本专业毕业生应能从事地质矿产资源勘察开发、城市规划交通建设基础勘察、地质灾害预测评价、工程技术管理等领域的科研、工程设计、施工监理、科技开发，胜任建筑工程检测、管道检测等工程地球物理勘探，具有创业精神和创新能力的应用型工程技术人才。复合型人才培养要求学生整合跨学科、跨专业的知识，培养学生多学科融合的知识视野和思维素质，具备扎实的数学、物理、地质、应用地球物理等学科的基础理论和知识。创新型人才培养要求学生在社会实践中具有一定的学术研究能力或创新意识和创新能力，通过初步的学术培训。一般来说，同行业兄弟大学的勘察技术和工程专业教学改革目标是一致的，即建设具有自身特色的学科和专业，建立不同于其他兄弟大学的“品牌”专业。只有在地勘行业经济进入第二个寒冬时期，具有品牌优势的高校才能站稳脚跟，稳步发展。地勘产业经济发展由国家层面统一调控，地方政府根据区域经济发展需要实施，可能成为高等教育改革的重要方向。

三、专业教学质量标准建设

本专业教学质量标准的建设包括整个教学过程中各主要环节的质量标准。根据国家地球物理勘探专业标准，广西经济发展勘探技术与工程（物理勘探）专业教学质量标准的建设体现在以下几个方面。1.明确区域经济发展需求培训目标，即基于相应单位部门需求访问、校友沟通反馈，满足国家地质勘探产业发展需求，基于广西社会经济发展趋势，建设有色金属矿产勘探和工程物理勘探，包括地质灾害评价、环境检测、海洋物理勘探专业课程培训体系，拓宽就业渠道，提高就业率，促进学科可持续稳定发展。2.创新改革专业课程体系，以重磁、电法、地震、放射性为主要核心专业课程体系，结合广西经济发展趋势，咨询同行业兄弟专家，组织勘探技术与工程教师讨论，举办勘探技术与工程专业学生研讨会，提出地质灾害评价、环境检测、海洋物理探索等专业课程培训体系建设方案。3.针对教学条件和管理基础建设，提出“讲师”和“次讲”教师措施，激发教师上课积极性，提高教学效果。在教学体系建设方面，建议实行“导师制”，即在本科生大三开始选择双向导师，提前给予学生指导，给予导师足够的时间指导和培养学生。根本目的是提高本科毕业生素质，进一步提高本科就业率。在教学条件建设方面，加强实习基地建设，实现本科生实习的标准化、科学化、实用化。4.扩大教学评价体系，根据相应单位部门需求访问和校友沟通反馈模式，收集相应单位部门近年来的业务情况，了解相应单位部门业务对专业毕业生需求趋势的影响，分析校友分布，调整有色金属矿产勘探和工程物理勘探专业课程培训体系，开展地质灾害评价、环境检测、海洋物理勘探方向专业课程培训体系论证。一般来说，本科专业教学质量标准的建设是在原教学管理规定和制度的基础上，纳入学院和学校的新要求和制度；希望通过专业教学质量标准的建设，进一步加强质量意识，加强教师对教学环节的质量控制意识，促进教学部门的服务、指导和评价，达到提高教学质量的目的。