1引言

2015年6月，为进一步推进国家安全战略实施，加强和加快网络空间安全领域人才培养，教育部、国务院学位委员会增加了一级学科“网络空间安全”。如何将人才培养与国家和社会的实际需培养已成为网络安全课程建设的核心问题。特别是在高职教育中，学生在课程知识基础、学习目标和能力方面具有层次特征，需要深入研究如何在课程内容设置中更加注重培养学生在技能层面的实际操作能力、创造能力和团队合作能力，探索和实践CDIO在工程理念下，产教一体化网络安全防护课程的设计与改革[1]。

2CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是由麻省理工学院和瑞典皇家工程学院提出的，因为工程教育中存在的实践教学脱离工程实践，学生缺乏自助学习能力。CDIO代表构思（Conceive），设计（Design），实施（Implement）以及运行（Operate）四个方面[2-3]，以产品的基础构思到研发阶段，最后以产品运行的全过程为载体，体现了产品运行的全过程“做中学”思想，即以目标、任务或项目为主导，将教学、学习、研究融入工程环境。CDIO工程教育模式在教授知识点、培养学生专业技能的同时，更注重分析问题的原因，解决问题的综合素质。此外，在以项目为基础的培训过程中，要求学生组建工程团队，提高学生在团队项目实施过程中的表达、沟通和合作能力，促进学生各方面的发展[4]。2005年，在李嘉诚基金会的邀请下，原加拿大工程院院士顾佩华教授在汕头大学就读CDIO以工程模式为主的教育改革。针对我国工程教育的特点和历史发展，汕头大学创造性地提出以设计为导向，强调生活（道德、诚信、专业素质，即EIP）重要性的EIP-CDIP建立培训模式“能力-知识-素质”综合培养的课程体系和配套的教学方法。大连东软信息学院作为大连东软信息学院CDIO通过不断的尝试和设计，国际合作组织的正式成员高校于2008年以来，通过不断的尝试和设计，CDIO基于工程模式，创造性地建立了TOPCARES综合人才培养模式，实现人才培养与产业需求的互补对接。现阶段，我国高校关于我国高校的问题CDIO改革仍在不断尝试，改进和推广[5]。

3产教融合现状

从“产学研”一开始，为了实现产业与教学的紧密结合，进一步提高高校人才培养质量，形成学校与企业融合的办学模式，校企关系在合作中不断变化。2011年，“产教融合”这一概念正式出现在教育部等九个部门发布的《关于加快农村职业教育发展的意见》中。2017年，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》在提供指导意见和合作方式的基础上，确立了产教融合在高校办学过程中的重要地位。此后，各省市优质高校大力推进产教一体化项目建设，加强课程内容和标准，教学内容与行业标准对接，促进校企合作、高效、可持续发展，让职业教育深入参与区域发展，探索适合当地差异化职业教育的发展道路。以工学结合为主的内容教学改革，定义为产教结合“点”。因此，随着企业与学校合作的不断深化，当专业人才不断传递到当地产业时，将带动整个“面”融合新阶段[6]。因此，高职院校应更加注重自身产教融合的顶层设计，以适应这种关系和模式的变化。