农业推广硕士课程体系的现状和问题

现有的农业推广硕士课程体系由公共课程、领域主要课程和选修课三部分组成。在13个不同领域的农业推广硕士课程体系框架中，公共课程完全相同，5门课程，12~13学分；领域主要课程由各领域专家合作小组确定，4~6门课程，10学分；选修课由各培训单位确定，5~8学分。国家农业推广硕士教育指导委员会指导各领域加强课程建设，指导教学，监督检查质量。现有的农业推广硕士课程体系有两个特点，一是固定框架和分级设置。即课程体系的总体框架由国家农业推广硕士教育指导委员会制定，课程由教育指导委员会、领域合作小组和培训单位确定；第二，不同培训单位的课程体系基本相同。从课程体系的结构、课程的组成和课程内容来看，现有的课程体系存在以下问题：

1.强调知识的深度，忽略知识面的宽度

基础知识和专业知识对人才培养非常重要。丰富的知识和良好的人文素质是培养科学精神和创新能力的土壤。农业推广硕士分为农林产业不同领域，培养复合型、应用型人才。农业推广硕士学位研究生不仅要掌握农业基础知识和相关专业知识，还要掌握管理、人文等知识。在制定培训大纲的过程中，农业推广硕士培训单位只有权国家农业推广硕士教育指导委员会和领域专家组的课程框架后，只有权确定选修课。选修课基本上是相应学科课程的翻版，等型研究生专业课程没有区别。课程体系中基本没有人文课程、管理课程、经济学课程等。选修课大多局限于与农业推广硕士相对应的一级学科，选修课很少(大部分只有6~8门)。以华中农业大学、沈阳农业大学、山东农业大学、青岛农业大学农业推广硕士植物保护领域为例，课程体系有5门主要课程，但5门主要课程（植物保护原理、植物保护研究技术、农业生物安全、植物检疫、农药管理与应用）均为植物保护课程，与本科课程重复；4所农业大学共开设选修课23门，其中植物保护19门，包括农药原理、昆虫学、生物农药等，只有计算机应用、农业技术经济学、农业法规和国际贸易、植物生产原理4门课程不是植物保护课程，2所农业大学完全是植物保护相关课程。

2.注重知识教学，轻能力训练

虽然农业推广硕士（在职学习人员）在申请考试时对工作年限和学历有一定的要求，但大多数在职学生仍然缺乏足够的专业实践培训。以2008年全国在职农业推广硕士的年龄分析为例，年龄最多为1~5年，占46年.1%，对工龄在1~5年内的考生进行细分，2~3年工龄比例最大，工龄在3年以下的学生比例达到32年.9%①。专业学位研究生教育培养行业应用型人才和复合型人才。以此为目标的课程体系注重知识的延伸，保证教学的深度和广度，加强实验、实习教学，注重与理论课程相衔接的专业能力培养。现有的在职农业推广硕士课程体系一般没有实习培训、课堂讨论、实习报告等课程，忽略了理论学习后培养学生自觉思考、运用知识、锻炼独立工作能力的关键环节。

3.课程框架固定，缺乏个性特征

等型研究生基本都是本科毕业，没有工作经验。与在职专业学位研究生相比，跨行业学生多，学生范围广，学习背景不同。现在他们的工作内容差别很大。以2008年录取的在职农业推广硕士为例，包括公务员、农业推广人员、农业科技人员等20多类专业人员，占公务员、农业科技人员、科研人员、企业管理人员、工程技术人员的5%以上，这5类人员总数仅占学生总数的51%.78%①。对于不同层次、不同学习背景、不同学习兴趣的学生培养，培养单位的人才培养方案相同，缺乏个性特征。课程体系过于僵化，所有学生必须完成规定，没有公共课程和领域主要课程的选择，不能反映人才培训的个性化需求。此外，选修课较少，多为本领域相关理论课程。以农业资源利用领域为例。一个有土壤学背景的学生想学习水稻营养和施肥。他在这个领域的主要课程甚至选修课上都找不到相关的学习课程。

4.不同层次的研究生补修课程不清楚

在职农业推广硕士不仅允许本科生报考，还允许有两年工作经验的专科生报考，但对考生的学习经历和职业背景没有要求。这一广泛的学生群体给农业推广硕士招生带来了优势，也给培养带来了困难。2006年至2008年，全国农业推广硕士学位考生平均达到43人.47%①。对于大专生和各种非农业推广学科跨学科学生如何修复相关课程，国家农业推广硕士教育指导委员会提出修复要求，由各培训单位具体制定修复计划，但在实施中，由于人员多、类型复杂，难以有效实施不同学科和不同学术学生的修复课程。以华中农业大学农业推广硕士植物保护领域为例。对于未取得学士学位的学生和跨领域学生，培训计划统一规定在教师指导下自学植物化学保护、农业植物病理学、作物栽培、昆虫生态和测试报告四门课程中的2~3门。