投机能力是教学思维培训的核心，随着教育体系的逐步完善，国民素质的稳步提高，高等教育体系越来越重视思辨能力的建设和培养，这是教育和心理学界共同关注的热点。思辨能力在中国引进较晚，中国开始探索思辨思维的时间较晚。因此，我国没有相对完善的思辨能力培养体系，在教学中的应用较少。在传统应试教育的英语教学中，主要是记忆知识，没有思辨能力的培养。本文将介绍思辨能力的内容和思辨思维在大学英语中的应用。

一、思辨能力的内容。

思维能力是思维和辩护问题的能力。这个概念是在20世纪60年代产生的。20世纪80年代，它刚刚引入中国，而引入中国的时间较晚。自引进以来，中国各行各业的专家对这一概念有不同的定义和想法，因此到目前为止还没有形成准确明确的定义。这种能力是一种抽象的思维能力。例如，如果有些问题不能仅仅从观察和想象中得到正确的答案，则必须依靠强大的思维和思维能力才能实现。思维能力是一种先进的分析、理解和推理的综合应用能力。从理性的角度、理性的角度和理性的角度来解决，它涵盖了创新精神。因此，思维能力在我国大学的教育和学习中起着非常重要的作用。它可以培养学生从更多的角度思考和分析问题，促进学生在各个方面的发展。

二、大学英语教育现状。

大学英语教育的现状，总体来说，教学目标非常模糊，定位不准确，不能反映和突出，英语教学的真正意义，也没有意识到投机能力的重要性，在教学中，我们只关注考试导向教育已经背诵了教育，不能采取有效的手段和策略来激发学生的认知技能和分析方法，就像大学英语教育一样，主要是为了让学生顺利通过大学英语四级和六级考试，因此，在大学英语课堂上，主要是根据大学英语四级和六级的特点和类型，设定大学英语的教学目标，不能关注自己的语言教育，忽视语言本身的学习，因此，考试成绩的分数，已成为大学生追求的目标，教师教学的重点。此外，在课时安排方面，你也是老师。你主要把课时安排在理论课上而不是实践课上，这样学生只能在试卷上取得满意的分数，学习哑巴英语，只会写，只会拼，不会说，更不用说思维能力的体现了。每个人都认为，只有通过CET-4和CET-6的学生，英语才是优秀的，事实上，英语课程是一门非常全面和复杂的学科。学校应在培养学生基本英语能力的同时培养学生的口语表达能力。

三、应用大学英语教学思辨能力。

对于目前大学英语培训的方式，我将结合现阶段的大学英语培训和我自己对投机能力的研究，提出投机能力在大学英语教学中的应用。学生投机能力的培养应改革大学教学的目的，同时提高课堂教学效率，学生理解能力，所以我建议在大学英语教师考核中加入投机能力教育，增加互动能力，从课堂氛围调动学生的热情，积极参与讨论，积极参与教学积极参与思考，从不同方面培养学生，提高学生的好奇心，学生好奇心意味着学生投机能力的提高，当学生表现出强烈的好奇心和求职的渴望时，就意味着学生投机能力的提高。教师在课堂上应该有针对性地教授思维能力，为思维能力的训练和解释建立单独的模块，使学生能够快速掌握技能和能力，同时，我认为在大学英语教学中，应该鼓励学生独立学习，独立成立讨论学习小组，发扬独特的思维能力，思维能力的体现在学生的逻辑分析和理解能力的体现，学生的个人理解能力是思维能力的直接体现，独立学习，从学生自己的目标建立，独立实施目标，独立提高学习能力，思考学习方法，是思维能力的体现，应注意独立学习能力，这是构建学生思维能力最重要、最直接的方法，同时，它可以激发学生的兴趣，在兴趣的指导下，学生会自我管理和自我监控将更全面地掌握知识，从主观意识上更深入地理解和思考。同时，我认为应该改变教学评价，加入学生思维能力评价，教师教学思维能力评价，思维能力进入大学英语教学，不仅让学生被动接受考试导向教育，还应该让学生合理运用各种思维能力。

综上所述，是我对思维能力的理解，我期待未来大学英语的应用，大学英语教师应注重思维能力的研究，使课堂更加生动，同时改变教师评价体系，思维能力培训教学应设置评价内容，培养合格的大学生，以便在未来的竞争中脱颖而出，成为领导者。