我国小学科学课教学存在的问题

(1)处于副课位置，受重视程度低

在各个阶段的教学中，语文、英语和数学科目比其他科目更受重视，科学课程自然处于弱势地位。不仅教师缺乏重视，学生也鄙视科学科目，甚至将其作为枯燥繁重的学习任务中的调整品。首先，在科学教师的任用中，缺乏专业教师，大多安排主课教师担任，使主课教师能够占用“副课”课时。同时，由于缺乏专业知识和专业教学经验，教学效果难以与其他科目相比；其次，在科学课程设计上，教师准备的教学设计不合理、不完善；甚至有些科学教师不准备教案，直接按照本科进行教学：科学课程的教案准备与主课截然不同，直接影响教学质量；第三，科学课一直处于“副课”状态。即使参加各种期中期末考试，教师也会在考前做好充分的准备，向学生明确考试重点，以便提前背诵，足以应对考试。

（2）教学水平低，吸引力不足

由于当前教育资源和制度的限制，大多数小学科学教师没有专业知识，大多数都有其他科目的教师。日常教学要么处理事情，要么被其他“主要课程”占据，导致教学水平极低，处于可有可无的状态。此外，在教学方法设置上，忽视了小学生自身视觉理解能力、创造力和实践能力的培养，忽视了小学科学课程本身的兴趣和吸引力，因此科学课程的教学质量和教学效果不令人满意，直接影响了小学生对世界的好奇心和感知能力，更不利于小学生建立科研态度和兴趣。

（3）设备严重缺乏牌匾，削弱了教学的实际效果

自开学以来，小学科学从未受到各行各业的重视。课时安排和教学资源配置难以满足日常教学的需要，直接影响教师的积极性和教学责任感。此外，大多数学校的科学课程实验往往由教师在课堂上进行操作和讲解，学生在书本上做笔记和重点：由于实验设备和实验室只对教师开放，小学生没有机会进入实验室进行实验，在一定程度上影响了学生理解能力的提高。

（4）作业布置不足，影响学生创新能力的提高

根据现有的研究文献和自身的教学经验分析，小学科学教师在作业布局上存在诸多问题，如下：一是作业形式以书面课题为主，忽视了科学课题的特殊性，很少涉及实践作业；二是书面作业的内容在于各种概念、技术名称、定律的抄写和背诵，缺乏深入多层次的知识作业；第三，一些科学教师从未安排过作业，认为“副科”不需要安排作业来增加学生的负担。