1. 小学语文有效课堂教学评价概述

1.1 概念

小W语文有效课堂教学评价是坚持以人为本的原则，提高小学语文课堂教学质量，提高学生在课堂上的参与度，体现学生主人翁精神，促进教师教学工作的改进，以学生为评价主体，以教师为评价对象的教学工作[1]。小学是培养一个人一生行为习惯的重要阶段。未来很难改变小学时代形成的世界观和人生观。一个人的文学素养和思维能力很大程度上来自于语文能力的培养，所以做好小学教学尤为重要。基于新课程改革的背景和小学教育的重要性，坚持和完善小学语文有效课堂教学评价势在必行。

1.2 目的

小学语文有效课堂教学评价的初衷是配合新课程改革，提高学生的教学工作和课堂投入的积极性。在教学工作中，学生应评价教师的教学工作，并要求教师在评价的基础上改进教学课程的安排和教学情况，以达到更好的教学任务和教学目的。

1.3 发展现状

自全国教学评价工作实施以来，已被各学校采纳，并在实际教学工作中实施，建立了各种教学评价指标。目前，我国绝大多数学校都建立了一套专门的指标体系，用于评价小学语文有效课堂教学[2]。然而，也有许多问题需要解决。如何有效解决这些问题，将教学与教学的互动教育理念贯彻到评价工作中，将是当前教学评价的未来发展趋势。

2. 现在小学语文有效课堂教学评价分析分析

2.1 优势

教师行为:语文课堂不应该是死气沉沉的课堂。经过5000年的中华文明积淀和数万英里的中华文化圈，我们的祖先给我们留下了太多的文化果实。在语文课堂教学中，既有纵横家的旁征博引，又有墨家的爱与非攻，儒家的崇尚志向，道家的宁静与无为。生动的语文课，当是春风化雨，润物细无声。在教学过程中，有的教师忽视了对学生文学素养和自由思辨能力的培养，完全为应试教育服务，忽视了孩子的天性和教育初衷，对语文学科理解不深。建立有效的教学课堂评价体系，可以在很大程度上促进教师更好地完善教学计划，寓教于乐，运用政治生活中经常使用的强制机制，让教师向小学生展示自己最精彩的课程，促进文化传承。

学生行为：语文课堂不应该是教师的课堂，而应该是教师和学生共同建设的文化圣地。给学生评价教师的权利后，大多数学生会在心中树立主人翁意识和责任感。当他们意识到自己有权对教师的课程提出意见和建议时，学生会认真参与中国传统文化的学习，建立有效的互动课堂。学生的态度在很大程度上决定了教学的最终质量。因此，这一制度在教学工作中起着一定的作用。

2.2 不足

首先，主要是定量分析，忽略定性分析：在教学评价研究中，可以发现许多学校建立评价体系只是定量分析，只是建立一套评价体系，教师具体教学情况没有相应的评价区[3]，甚至完全用定量分析取代综合调查指标，对教师和学生没有帮助。

二是评价指标体系不完善:小学语文有效课堂的教学评价不同于其他学科和阶段的教学评价。在实际教学实践中，很多学校将数学和英语课堂教学评价指标应用到语文教学中，甚至以公开课的形式进行演示，这是评价指标体系建设不完善的结果。

第三，学生没有真正参与其中：一些学校在评价教师的课堂效果时没有充分尊重学生的权利[4]。许多地方上级对有效课堂教学的评价取代了学生的主要地位。教育部门明确提倡实施学生主体制度，但在实施过程中改变了观念，降低了政策的科学性，增加了负面的外部性。在某些地区，由于学生年龄较小，确实存在无法进行有效评价的事实，但不能完全忽视学生的参与作用，正确的指导和规范是根本原因[5]。

第四，有些地区流于形式：课堂教学评价应该有一套有效的流程体系，但有些学校在实施中往往流于形式，对高评价教师没有相关的表扬和经验，对低分课程没有相应的调整，不能反映学生的参与。