培养学生在小学科学实验探究活动中质疑能力的有效措施

1.利用实验设疑，引导学生积极思考

思考往往是从发现问题开始的。质疑可以引导学生探索现象之间的联系。只有发现存在的问题，才能进一步思考和分析，找到解决问题的途径。只有当他们有问题时，他们才能思考并取得进步。小学科学教师要引导和鼓励学生阐述内心的问题，表达自己的观点。即使他们的陈述错了，也不应该很快否认。比如，在学习声音传播时，老师引导学生把耳朵贴在墙上，试着听到远处敲打的声音。这时，一些学生可能会说：“我听到的声音好像变大了”、“怎么能听到这么远的声音”、“为什么这样听到的声音不同于直接听？”等等，在这样的质疑声中，学生可以进行小组交流，从而总结声音在固体中传播的特点。

2.创造质疑情境，培养学生的学习兴趣

在实验教学过程中，小学科学教师应为学生创造质疑情境，培养学生的学习兴趣，使课堂教学充满活力和活力。例如，在教学“光与色”时，老师可以让学生拉上教室的窗帘，然后打开手电筒，发出光，然后你可以问“光的传播路线是什么？”，学生看到手电筒光回答是根据直线，然后老师用手电筒光照镜子，学生会发现光路线变化，从而质疑“光传播不是直线，有时弯曲”，有这样的问题学习教科书知识，会发现光传播弯曲是由折射引起的，从而解决他们内心的疑虑。在这个过程中，教师应积极鼓励学生提出自己的问题，并给予适当的表扬，使学生更积极地参与课堂活动，增强学习的自信，在这种质疑精神的促进下，对学习其他学科也有非常积极的影响。

3.提高教师的专业水平

小学科学教师应注重提高专业水平，积极参与学校组织的各种培训活动，吸收其他优秀教师的教学经验，适当应用于自己的教学过程，引导学生进行独立学习，培养他们的质疑能力。当学生独立探索时，他们会提出问题，积极思考，然后努力解决自己的问题，不仅有助于提高质疑能力，而且爆发出创新的火花。