提高小学课堂朗读教学有效性分析

1.制定有针对性的阅读目标计划

所谓阅读的针对性是能够根据不同学生的学习能力和学习兴趣，在阅读过程中制定相应的阅读计划。我们可以通过学习能力设定阅读目标，为学习能力强的学生制定相对困难、阅读量大的阅读内容，在保证现有知识储备的基础上提高阅读能力，使他们通过阅读获得更广泛的语文知识；为学习能力较弱的学生制定与其能力相匹配的阅读计划，旨在帮助他们巩固旧知识点，梳理新知识结构，回顾过去，了解新知识。以学生的兴趣为导向，可以对阅读内容进行分类，如爱国主义、孝道、友谊等，学生可以根据自己的兴趣偏好选择自己感兴趣的内容。它还可以结合学生的日常生活，选择接近他们现实生活的内容作为阅读材料，调动学生的阅读主动性，更好地实现阅读的真正价值。

2.第一次朗读大意

语文课程的文章设置本身就要求学生通过反复阅读获得更深层次的意义。通过阅读，他们应该能够理解作者的情感倾向，然后掌握作者的写作技巧，从而在掌握基本知识点的基础上进行最终的阅读，从而升华自己的感受。在第一次阅读中，要学习文章中的关键词、词、句，特别注意掌握词、词的标准发音和字形的准确识别，理解词的基本含义。在此基础上，对文章结构进行梳理，使语境清晰。教师根据学生的具体情况设置阅读水平。对于短篇文章，可以适当增加阅读次数。对于长篇文章，可以减少阅读次数，引导学生标出阅读过程中的疑惑，最后通过小组讨论解决。以《美丽的小兴安岭》一课为例，第一次阅读时，要能准确发音和识别文中生僻字的形状，要求知道文章的一般意思，知道文章是围绕小兴安岭四季的特点展开的。

3.再次朗读要义

第一次阅读完成后，学生基本掌握了文章的单词，基本熟悉了文章的背景。他们必须对课文中的一些问题产生怀疑。这时，老师要能够引导学生再次阅读，独立探索，找到答案。在《家乡的红橙》一课中，学生第一次阅读后，对红橙的叶子、花和肉有了基本的把握。老师可以引导他们对绿橙的特点进行分类比较。通过分组练习，他们可以将绿橙的叶子、花和汁与作者作品中的红橙进行比较。通过再次阅读，他们可以观察到文章中对每一个结构的描述。比如花骨盛开，形状像茉莉花，一瓣一瓣，像指甲一样大，小巧、洁白、清新、简单，一簇簇藏在枝叶之间，星星点点，不显眼。这是作者家乡的红橙花。那么，绿橙花是什么样子的呢？通过阅读和问题设置，学生可以掌握作者的描写技巧，并简单地模仿和描述绿橙的叶子、花和果实。

4.最后朗读重感情

在学生再次阅读并充分了解作者的写作技巧后，然后引导学生阅读全文，认真品味，通过体验作者的情感，激发自己的情感，产生情感共鸣。在《中国结》一文中，通过再次阅读，学生充分掌握了文章的主题和作者的写作技巧，在阅读的最后阶段，教师应引导学生阅读全文，体验作者的写作意图、情感情感，与作者实现精神交流，引起情感共鸣，使学生能够清楚地理解中国结的象征意义，让他们了解中国结和中国情感，对学生进行爱国主义教育，激发他们强烈的爱国情怀。