在共融教育下培养小学生语文学习习惯的战略建设

1. 以教育为导向，持之以恒。一方面，教师要本着以生为本、战略发展的理念，善于通过各种方式和方法对小学生进行良好的学习习惯科学教育。比如在日常教学过程中，要用一些简单易懂的道理和具体生动的例子，帮助小学生充分认识到养成良好习惯的意义和作用，让他们在实践中体验和感受，逐步形成自觉意识和内在动力。另一方面，教师要主动与家长多联系、多沟通，在家校互动中形成合力。比如引导乡镇学生家长注重学习成绩，更注重学生习惯的培养，用欣赏的眼光和激励的评价不断为孩子注入正能量。

2. 严格要求，具体指导。无论是培养良好的学习习惯，还是根除不良的学习习惯，都要严格有格，即区别对待不同学段、不同个性的学生。比如对习惯较好的城市原住学生要求略高，对习惯较差的外国转学生要求略低。他们可以在相互配对的基础上开展比学习更多的活动。再比如，培养中高年级学生的批注阅读学习习惯，教会学生在语文课堂上阅读时，通过钩、圈、点、画等固定符号，对文章中的单词、单词、句子、段落、趣点、亮点、重点、疑点等现象进行批注和体验，让学生在课堂教学内外互相学习、互相展示批注阅读，逐步培养学习习惯。

3. 活动指导，训练加强。学习习惯的培养不是短期的快速成就，而是经历了一个长期的难以察觉的过程。在小学生掌握一定学习能力的基础上，教师应善于通过各种活动，使其不断加强学习与学习、知识与实践的结合，努力抓住积累的培养效益和良好效果。以古代诗歌教学为例，在教学《望庐山瀑布》后，作者组织和引导学生聚集学习或即将学习的作者诗歌，有效理解诗人的写作方法和个性特征；教学《黄鹤楼告别》后，组织学生开展告别古代诗歌阅读比赛，一方面激发学生学习古代诗歌的兴趣，另一方面不断扩大古代诗歌学习的滚动效果，不断增加古代诗歌的积累和积累，培养古代诗歌学习习惯。

4. 因材施教，个性培养。教学对象由几十名生动、个性鲜明的学生组成，他们之间不可避免地存在个体差异。因此，教师必须根据学习情况创造教学，因材施教。比如在小学语文日常教学过程中，笔者本着以学促学的指导思想，让城乡小学生根据课程特点轮流当小老师，在坚持自愿+指定分配的原则下，将这些小学生搭配成多人学习小组，开展小组内外的争创活动，往往能够有良好的教学效益。

5. 家校互动，共同发展。我校（指江苏省苏州市吴江区坛丘小学）目前正处于城市化进程发展的重要时期。由于外国学生的激增，无论是学生基础还是家庭因素，都给课程教学带来了更新的考验和挑战，尤其是学习习惯的培养。正因为如此，笔者注重通过家访、家长访谈等多元化渠道，积极与各类学生家长联系、沟通、交流，通报小学生在校和家中的语文学习情况和日常行为，如课外阅读、作业质量和效率、学习态度、行为质量、师长互动等学习习惯和表现，然后按照因人而异、因材施教的原则，进行有针对性、有计划、有针对性的教育、引导和培养。这样，不仅赢得了学生家庭的理解、反应和支持，而且在互动合作中事半功倍，良好的语文学习习惯也逐渐形成。

总之，教师工作的最终目的无非是培养学生良好的学习习惯。要高度重视，善于结合学科教学特点，以培养学生的学习习惯为出发点，为实现城市化进程共融教育贡献智慧和力量。