《义务教育语文课程标准（2011年）》指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”[1]这是第一次将“语文素养”写入课程标准；2014年4月25日正式发布的《关于全面深化课程改革、落实德育基本任务的意见》指出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科的具体教育目标和任务，完善中小学课程教学相关标准。”[2]到目前为止，语文核心素养的培养是指导教材编写和教学实施的教育目标。本文将从分析小学语文核心素养的内涵入手，纠正传统语文教学的偏差，结合语文核心素养的特点，找到适合学生全面发展的新途径。

目前小学语文教学的困境

目前，小学语文教学存在三个基本方向的价值偏差和关系失衡，导致小学语文教学的各种弊端，导致教学质量低下。

（1）教材内容陈旧，脱离学生生活

中华民族有着5000年深厚的文化底蕴，中国学科的发展可以在漫长的历史长河中建构和形成。中国学科的发展历史复杂。随着时代的发展，汉语所涉及的内涵概念和内容也应该不断变化，与时俱进，以适应社会的发展和需要。然而，在当前的小学语文教材中，教材陈旧、教学内容脱离学生生活的问题屡见不鲜。再加上考试的压力，教学必须注重知识和技能的确定性，把知识和技能的掌握作为一件普遍而必要的事情。因此，语文教学更倾向于知识、技能和灌输主义。教材陈旧，落后于社会发展，忽视了学生生活经验的积累，不符合新时期核心素养的内涵。

（2）“教师中心”教学，教育理念落后

目前，小学语文课堂教学仍以赫尔巴特的教师、教室和教材“三中心论”为主。教师不能真正以学生为导向，及时更新教学理念，实现“生本课堂”。传统教师认为，教学只是教材知识的简单传授，是一个向学生灌输教材知识的过程。

（3）教学方法僵化，评价标准单一

小学语文教学不再是简单的阅读、写作、听力和说话能力的培养，而是对学习方法、学习习惯甚至思维的培养和提高。因此，对教师教学方法的要求逐渐提高。传统教师主要采用教学方法，简单讲解课本上的知识点，简单提问巩固学生的知识点，课后布置大量作业，这是教学的完整环节。这样的循环，教学缺乏教育的真正意义，给学生带来负面影响，使学生逐渐失去学习语文的兴趣，效率低下。教学方法的僵化和枯燥限制了教学内容的范围，失去了课外兴趣的延伸部分，难以体现教学的完整性。在教学评价方面，教师倾向于选择总结性评价，把分数作为评价学生素质的唯一标准。