学生教学理念强调一切都是为了学生，尊重学生，全面依赖学生。在新课程标准下，小学生的识字任务加剧，许多教师感到教学压力很大，但没有更好的教学策略。在一般的识字教学模式下，虽然教师花费了大量的精力，但总的来说，识字教学缺乏创新和个性，学生的识字教学只能达到写作和阅读的程度，无法理解汉字的魅力和意义。新课程标准加重了学生的识字任务，突出了中学生在教学中的主要地位。在学生教学理念下，通过“六本书”培养学生的识字习惯，为提高汉语水平奠定了坚实的基础。

一、对生本教育理念的基本认识

学生教育是以学生为教学课堂的主体，围绕学生设计教学活动。学生的概念指出，学生作为学习的主体和学习的主体，应尊重学生在教育活动中的主体地位，并将主动权返还给学生，充分发挥学生的学习意识。强调学生的学习是接受教育的准备工作，“教学”只是帮助学生学习的手段和工具，而不是目的。“学习”是教学的起点和目的地。通过创造一个探索和交流的环境，学生可以通过独立学习或小组合作来培养学生独立探索、沟通和协调的能力[1]。学生教学理念认为，学习实践是学习美德的基础，也是发挥学生主要作用的途径。因此，教师鼓励学生独立探索和合作学习，可以提高学生克服识字困难的学习动机和信心。

二、小学识字教学中“六书”的应用价值

中国关于汉字性质和结构的最早系统理论来自六本书。《周立》介绍了这六本书，最初指的是汉字教学的内容。东汉时期，许慎全面阐述了这六本书。他的作品《说文解字》是中国第一部字典。从象形、指事、会意、形声、转注、假借六种造字结构，分析了9000多个篆字和汉字结构。六书是汉字研究的重要理论，后来逐渐演变为以识字为核心、以汉字结构为特征的语文教学体系。以六书开展教学活动要遵循一定的规律，从易到难，有独体字到合体字。清代学者王云在教孩子们学习汉字时指出了这一规律，并指出了解两千汉字就可以读书了。在教学实践中，确实卓有成效。由于六本书以汉字的根本性质为指导，学生可以通过汉字的内涵和特点来记忆汉字，对汉字有更深的理解[2]。然而，目前小学的识字教学并没有遵循几千年的六本书，识字教学也不够乐观。将六本书适当应用于小学识字教学是语文教育工作者的重要课题，也是帮助学生掌握汉字规律和内涵的重要途径。