第一，适当鼓励，让提问的学生有存在感

在课堂教学中，一些教师为了赶上教学任务，不允许学生在课堂上发言。学生的思维不会在教师的强制下得到有效的发展。因此，在教学中，我会适当地尊重学生的问题，有时激发他们的问题意识，因为只有提问和敢于提问，才能证明他们对课文形成了自己的看法。例如，在教《爬天都峰》时，班上的一个学生打断了我的讲座，说：“通过阅读文章，我认为这座山很高，因为通过文章中的“最后”一词，我们可以看到爷爷和孩子们在爬山上花了很多精力。”我对这个学生的问题给予了很大的鼓励，认为这个学生有很强的分析问题的能力。然后我把这个学生的问题分成几组讨论。这种从学生的问题带到课堂问题设置的方法，不仅体现了对学生问题意识的尊重，也加深了他们对文章内容的理解。

2、注意学生的问题，必要时回答

有时学生的问题更有针对性，老师可以结合学生的问题，带到课堂上重点讲解。这样，学生的问题得到了回答，课堂教学主题得到了深化，学生的问题与教师的教学得到了有效的结合。例如，在“我不能破坏信任”的教学中，在让学生阅读课文后，一个学生问了这样一个问题：“在生活中，只要我们同意别人的事情，我们就必须这样做吗？”如果由于其他特殊情况，如天气原因，我们不能履行我们的承诺，我们能得到原谅吗？“我并不急于回答这个学生的问题，因为这个问题正是很多小学生的困惑。因此，我让学生们结合情况再读课文，边读边体验文章，然后进行小组合作讨论。经过热烈的讨论，他们的观点仍然不同：有些学生认为，如果他们不能在特殊情况下同意别人的事情，他们可以被原谅；有些学生认为，我们都应该像宋庆龄一样，无论任何外部条件的影响，只要我们同意别人的事情，我们就必须这样做，以便结交亲密的朋友。看到他们的激烈讨论，我决定表明我的立场：当我们同意别人的事情时，我们首先考虑我们是否真的能做到；在我们的能力范围内，只要我们同意别人的事情，我们就必须这样做，它不应该受到外部天气和其他因素的影响。

总之，小学生是问题形成的关键时期。教师要充分尊重自己的天性，让自己在问题中不断成长和发展。在学生提问、提问的过程中，教师要注意尊重孩子的发展特点，保护孩子的好奇心；同时，要引导他们形成自己的提问习惯，鼓励他们发挥自主性，独立思考，大胆提问，然后用问题深入挖掘课本。培养学生的质疑能力是每个小学教育工作者的责任。因此，我会不断学习新的教育理念，更新教育方法，遵循小学生的发展特点，让他们的思维在自由的课堂上绽放。