小学群文阅读与写作融合策略

(1)在群文阅读中模仿写作

在群体阅读中，教师可以模仿阅读中遇到的一些所谓的切入点，如经典的写作技巧、句子结构和修辞技巧，以提高学生的写作水平[1]。在阅读过程中，学生不仅仅是简单的句子浏览，而且真正阅读，以应用他们所学到的东西。例如，在阅读《落花生》时，教师可以引导学生思考：为什么在文章的第七节中比较桃子、苹果、石榴，比较的目的是什么？让学生总结桃子、苹果、石榴和花生的区别，进一步突出花生本身的特点。总结后，教师可以让学生模仿，根据这种模式描述小动物之前的区别，以提高小学生的作文写作水平。

（2）借助阅读发挥学生的写作想象力

在阅读群文的过程中，教师还可以利用阅读中的一些图片来激发学生的想象力，让学生探索图片与阅读文章的联系。同时，结合图文总结阅读思路，想象插图中的一些事物和人物，把握阅读文本的主体。例如，在阅读“狐狸故事”文本时，教师可以首先让学生仔细观察文本中的插图，分析图片中的情节和动作，猜测人物的心理活动，从而更全面、更深入地了解文本内容。此外，教师还可以利用阅读中的一些“留白”来培养学生的想象力。许多故事作者并没有完整地描述整个故事，而是留下了适当的空白。教师应充分利用这些空白，对学生进行语言表达训练，使学生能够化虚为实，从而在未来的写作中发挥想象力。例如，在阅读《爱如茉莉花》时，当学生读到“我”为了让父亲先吃饭，然后告诉母亲生病住院，编造谎言不让父亲注意到情节时，引导学生想象文章中的“我”会编造什么谎言？爸爸是怎么发现我在撒谎的？努力让学生在这里写作，进一步体现父亲对母亲的爱，潜移默化地提高学生的写作能力。

（三）实现思维互动，促进读写转化

许多学生在阅读过程中需要教师与其他学生的交流和互动，互动本身也有助于拓宽学生的思维，帮助学生获得更多的知识[2]。在群体阅读中，教师应有意识地建立思维互动平台，让学生自由表达自己的观点，帮助学生建立知识结构，促进学生灵活的阅读和写作转换。例如，在阅读“精彩和糟糕”时，文本主要描述了父母对“我”成长的不同态度，教师可以组织班级“家庭生活”场景，让学生通过角色理解和感受父母的态度，以及父母各种行为的原因，他们对父母的态度？学生自由表达，在这个过程中实现学生的思维互动，唤起学生对父母的爱，鼓励学生以“父母”为主题写作。