一、嚼字品词，欣赏诗歌的诗意美

古诗词最基本的单元是单词和单词的组成。学生学会理解单词和单词的意思，然后理解诗歌的意义，分析古诗词所表达的意境。掌握关键词，分析和理解诗歌是古代诗歌教学的重点和难点。在教授古代诗歌时，我们应该仔细阅读，咀嚼单词，结合诗人的时代逐字逐句地理解诗歌，品味诗歌。例如，在杜甫的《绝句》诗中，只要我们掌握了“鸣、上、含、泊”四个关键词：①黄鹂在哪里鸣叫？②白鹭飞到哪里？③“包含”是指从窗外看，窗外的风景就像嵌在窗户上。④停泊在哪里？学生们理解了这些问题，就理解了这首诗的诗意、诗境。

二、吟句读诗，品味诗情美

“读百本书，其义自见”。古诗词是一种具有美丽艺术理念和浓郁魅力的风格。在小学教授古诗词时，学生可以独立阅读，再现古诗词的艺术理念之美；独立默读，品味古诗词，激发学习古诗词的兴趣。让学生在阅读、吟唱、唱歌、表演、绘画中轻松领悟古诗的独特魅力。只有通过老师的讲解，学生才不可能欣赏到古诗词的节奏、语言、节奏和意境。在教学中，要突出“读”字，让学生在理解中阅读。在阅读中，要用不同的方式阅读，如教师示范阅读、配乐阅读、绘画阅读、创造情境阅读、学生相互阅读等，引导学生入境阅读古诗词。只有通过多形式、多层次的阅读，学生才能深深感染古代诗歌的节奏美和节奏，不知不觉地加深对诗歌的整体感知，真正感受到古代诗歌语言的魅力。比如在《春晓》这首诗中，“小、鸟、少”的韵母都是“ao这首诗的韵脚是“”，ao”。读古诗时，教学生学会找到“韵脚”，让学生知道古诗中每首诗最后一个字的韵母相同或相似的部分是韵脚。这样找到了韵脚，古诗词朗朗上口，学生的阅读热情就会提高，很容易记住和背诵古诗词。我曾经听过一位老师教李白的《望庐山瀑布》，让学生们谈谈学后的经历。学生们的答案五彩缤纷，各有千秋。有的学生说诗人认为瀑布很美，有的说诗人喜欢庐山瀑布，有的说诗人喜欢大自然。但老师只是不肯定学生的回答，绕了一个大圈子，给出的答案是“诗人热爱祖国的大好河山”。老师的答案是对的，但是学生这样理解也不错。学生的思维正在积极发散。在阅读诗歌、理解和体验诗歌后，他们展开想象力的翅膀，表达自己的观点，畅所欲言，谈论自己的阅读、理解和感受。只要合理，他们就应该得到极大的肯定、鼓励和赞扬。比如在学习《咏柳》这首诗的时候，老师大胆放手，让学生自读自悟。学生们很快就把它读成背诵，鼓励学生理解诗歌，体验艺术理念的美。学生们知道，诗中对柳树、柳枝和春风的描绘是用几个隐喻来体现的。并根据自己对诗歌的理解，读给班上的好朋友听。他们读到了柳树的美，柳枝的美，春风的美，树的美，枝的美，但这是风的功劳，最美的是春风……只要老师愿意放手，愿意让学生独立探索，他们的感情也是丰富而真实的。例如，在教李白的《望天门山》时，首先引导学生划出语节：天门/中断/楚江/开、碧水/东流//至/此次。两岸/青山//相对/出，孤帆/一片/日边/来。然后得出结论，七言诗一般可分为“二二二一”或“二二一二”四个语节。五言诗可分为“二二一”语节，最后告诉学生在朗读时必须有一定的停顿。其次，体验平原，读出抑扬美，让学生明白古人普通话中的第一、第二个字是平原字，第三、第四个字是平原字，平原字要读得“平而长”，平原字要读得短，这样学生才能对平原字有初步的了解。对于小学生来说，只要把握好每一个关键词，就可以适当的间隔、停顿和延长，基本上可以读出格律诗节奏的美，而不需要深入研究每一个字的平原。