新课程改革是我国全面实施素质教育的关键环节。它将实现课程从学科标准、知识标准向关注每个学生发展的历史转变。对于发展中的学生，考虑到发展的过程，应该给他们留下足够的发展空间、发展空间和发展可能性。考虑到学生的本质特征，我们应该充分尊重他们可变性、可塑性和可变性的成长过程。建立新的课程评价体系是遵循“以人为本”的教育原则，是满足学生发展的客观需要。

在现有评价的基础上，对学生、教师和课程的实施进行全面、多样化、激励性的评价，积极倡导发展性评价，有效提高初中生的英语素质。我们将初中英语学科评价的功能和方法定位为充分发挥评价的教育功能，进一步削弱其原有的主导地位，使我们对初中生英语素质的评价更加全面、人性化、科学。

遵循评价原则，为初中生提供持续的英语学习动力

学生的英语学习活动可以分为一年级、二年级和三年级的不同阶段。在不同的年级阶段，学生的英语学习评价应注重整体性。要注意对学生综合英语素质的考核，从“英语知识与应用能力、学习过程与学习方法、情感态度与价值观”三个维度进行综合评价。既要关注学生的英语学习成绩，又要关注学生英语实际应用能力的发展，更要关注学生学习英语的兴趣和成功运用英语的情感体验，帮助初中生建立英语学习的自信心和自强心态。初中生学习英语的最终结果既是必然的，也是偶然的。在传统的英语教育活动中，学生主要以测试为基础，预测学生未来能否成功。这种狭隘的教育观直接导致了悲观的学生观，即只有一部分学生学习成功，而大多数学生学习失败。实践证明，用描述性评价词来反映学生英语学习的参与程度、沟通应用的主动性、沟通方式的创新性等，可以更真实地反映我国初中英语教育的现状。

英语教育的任务是教学生一门语言，结果是静态的，而教学语言的过程是动态的。只有对初中英语教育进行动态的过程评价，才能真正有效地调节学生的英语学习行为，使学生能够积极提高英语素质。要高度重视学生的英语学习过程，加强形成性评价，以平时的考试和作业为评价机会，即使只是一次口语练习，及时评价学生，促进学生的转变和发展。要从头到尾贯穿于平时的英语教学过程中，从发展的角度客观评价学生英语智能的发展。同时，初中英语教育评价不仅仅是教师对学生的学习评价或学生对教师的教学评价，更是学生与教师之间的双向选择、相互沟通和相互协商。只有这样，评价才能真正成为教师、学生、教育部门管理者、家长或其他社会人士参与的互动活动。