完善评价方法，为初中生营造更人文的英语学习环境

如何使目标评价达到最佳效果？我们也尝试了这方面，比如引导学生从感知对话到熟悉对话，从练习对话到尝试对话，从表演对话到自由对话，这个过程实际上是教师评价学生、学生和学生目标的过程。事实上，它削弱了对目标的整体评价，并加强了对目标的过程评价。这是目前初中英语教育中最传统、最常用的评价方法。在倡导“自主、合作、探索”学习方法的今天，我们对这种评价方法进行了新的诠释，摒弃了以往的“自主、合作、探索”Right or Wrong“用激情和兴趣来衡量学生的英语学习行为。在组织英语课堂教学的过程中，要有意识地实施学习效果的比较，使基本功扎实，使基础薄弱，激发学生学习英语的竞争欲望。引导学生评价自己的优势，或流利的英语口语，纯正的声音，慷慨的沟通，或大量的词汇；引导学生面对自己的缺点，找到自己进步的迹象或趋势。让学生真正成为英语学习的主人，成为课堂即时评价的主人。

现代教学理论指出，教学过程是师生沟通、积极互动、共同发展的过程。过去，一节课结束后，也有一定的评价方法，或与学生讨论，或写教学后记，只是一种形式或粗线评价，并没有真正切中关键。信息评价主要是师生之间的互动评价。我们根据初中英语学科的特点设计了一个特殊的评价表。试着翻译林版的八年级第一册《Unit 3 Reading》一课为例：

初中英语课堂教学评价表

通过这张表格，学生评价了自己在课堂上的表现，评价了别人在课堂上的表现，了解了老师对自己课堂表现的评价，真正体现了学生是课堂学习的主体。同时，学生有权选择教师的教学内容，判断教师的教学得失。在以寄语评价表为载体的交流过程中，教师营造了平等民主的评价氛围。在这样的氛围中，学生更容易接受各方面的评价，更容易积极扬长避短，健康发展。