青少年养成教育现状分析

虽然养成教育对德育的重要性已成为共识，但在理解和实践养成教育的内涵方面仍存在明显的问题。

首先，注重培养良好的学习习惯，忽视学生的全面发展。由于中国传统教育体系的思维惯性，社会逐渐形成了“以分数论成败”的人才评价标准。考试作为衡量教育目的是否实现和实现程度的工具，已成为一切教育行为的起点和目的地，导致教育目的的异化。相关的，人们关注学生的学习行为结果，认为良好的学习习惯是实现良好学习成绩的充分必要条件，所以许多学校将培养教育目标定位于培养学生良好的学习习惯，应该作为“促进学生全面发展”的最终目标，培养教育的宝贵品质――“提高学生自我意识”却被忽视了。

二是注重外在养成，忽视内在养成。目前的培养教育实践主要体现了两个价值取向：“规范”→规范的知识形成观和“规范”的知识形成观→行为的行为形成观。前者是指道德知识的传播作为培养教育的全部，表现为德育教学，忽视学生的主要作用和自我意识的发展，导致学生的知识与实践脱节。后者将道德行为的外在表现视为培养教育的全部，片面追求道德教育行为，将行为超越道德认知、道德情感和道德意志，导致学生道德行为的表面和虚假。[6]在这两种发展观的指导下，教育者往往以居高临下的态度出现，强调“他律”的作用。学生往往难以真正内化道德规范，更难产生自觉自愿的道德行为。真正的道德行为应该是在道德信仰的支持下产生的稳定、自觉、持久的行为。道德信仰是个体在道德实践中不断内化道德认知、升华道德情感、坚定道德意志、激发道德行为的过程中形成的，只有在“信仰”中才能形成的→只有在行为形成观的指导下，才能有长期稳定的自觉行为，才是真正意义上的养成教育。

第三，纠结于问题行为，忽视学生优势的发展。目前，培养教育更注重学生所谓的“问题行为”，然后以帮助和帮助的线性方式进行教育。在这个过程中，学生首先产生了心理上的“问题认同”，然后将“问题”作为避免学习和责任的理由，最终导致学生自我效能感的降低和自我放弃。[7]这一结果偏离了培养教育的初衷。培养教育应注重学生的优势和潜力，前提是树立“问题行为是青少年发展过程中的正常现象”的概念。在教育实践中，要打破教师与学生之间教育与教育的简单线性关系，建立师生之间的平等对话关系，教师在学生的“问题行为”中探索闪光成分，引导学生进行自我反思，调整自我意识，唤醒自我接受。