青少年养成教育的路径选择

培养教育是基于社会发展和人类全面发展的必然选择。青年培养教育必须根据青年自身的特点和教育规律，充分发挥全社会各方面教育资源的整体合力。具体来说，青年培养教育应遵循系统、发展、生活的发展道路。

首先，青少年培养教育是一种系统的教育。培养教育是一项系统工程，家庭、学校和社会是系统的要素，要素功能的优化是系统功能优化的前提，要素之间的协调是系统功能优化的重要条件。一是优化家庭教育、学校教育、社会环境等功能。在家庭教育方面，家长要提高孩子的教育理念，改善家庭教育方式，改善家庭成员关系，营造良好的家庭氛围；同时，要提高自身修养，身教与言教并重，以身作则，促进青少年道德修养。在学校教育方面，树立正确的发展观，稀释教育功能的工具，建立发展教育平台，组织发展教育活动，建立学生多元化评价机制，提高学生综合素质。在社会环境方面，要加强对网吧的管理，净化网络空间，减少网络对青少年的负面影响。其次，学校教育要充分发挥协调家庭教育和社会环境的中介作用，通过加强与家长的联系，引导家庭教育，促进家庭教育的科学化；同时，与校外相关部门保持长期稳定的联系，广泛利用优质的校外教育资源，积极共同营造良好的教育氛围。总之，在青少年的培养教育中，家庭、学校和社会是不可或缺的。虽然分工不同，但要保持方向一致，功能互补。

二是青少年培养教育是发展教育。青少年是发展中的人。这一本质特征包含两层含义：一是青少年在不同的发展阶段呈现出不同的发展特征和需求；二是青少年在某一阶段的“问题行为”不是终身的，青少年有可能继续发展。第一层含义要求教育的关键任务要分阶段进行。比如在初等教育阶段，要注重培养学生的基本卫生习惯、遵守规则的习惯、读写习惯、作息习惯等。在中等教育阶段，要注重培养学生的思维习惯、生活习惯和锻炼习惯。在高等教育阶段，要注重培养学生的研究习惯、实践习惯和创新习惯。虽然每个阶段的教育任务都很重要，但每个阶段都应该连贯和一致。前一阶段任务的完成是后一阶段任务完成的基础，后一阶段任务是在前一阶段任务完成的基础上进行改进。第二层含义要求教育者从发展的角度看待学生。培养教育的目的不是尽力挖掘学生的不足。从某种意义上说，正是通过“问题行为”带来的经验，学生才不断发展和成熟。“问题行为”最终是有原因的。教育者应该与学生一起寻找原因，发现学生的潜能，始终抱着期望，引导学生发展。

第三，青少年培养教育是生活教育。培养教育不是脱离学生生活实际的说教，而是真正存在于学生身边的教育。首先，培养教育要与学生的生活紧密相连，渗透到学生日常生活的细节中。其次，培养教育要融入学生的实践活动。只有在道德实践中反复体验和检验道德规范，学生才能真正形成道德认知、道德情感和道德意志，进而产生道德信念。只有在道德信念的指导下，道德行为才是培养教育的根本目标。最后，培养教育具有潜移默化的特点[8]培养教育更多的是在生活的潜移默化影响下实现的。因此，在青少年培养教育中，要注重榜样的作用，通过榜样的力量和教育者自身的示范，内化学生对道德规范的认知、认同和内化，最终形成良好的个人道德品行。