中国教育家陶行知先生曾警告中国人：“建设科学中国的第一步是让中国人都知道科学，让个人对科学感兴趣。老年人对科学不感兴趣。只有对儿童进行科学教育，培养他们的科学兴趣，培养他们的科学天才。”这足以证明小学科学课程在小学阶段的重要性，培养学生良好的科学习惯尤为重要。

1、养成主动探究的习惯

小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究是科学学习的核心。只有引导学生通过科学探究发展科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，许多学生并没有养成积极探索的学习习惯。进入学校后，许多教师也通过语言、演示实验等方式“绞尽脑汁”向学生传授知识。或者学生只是机械地按照老师指定的实验步骤一步一步地画葫芦，没有参与探究性思维活动。随着时间的推移，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏积极探索的精神。因此，小学科学教育应首先培养学生积极探索的学习习惯，遇到问题，不依赖教师，自觉主动探索，独立寻找问题的答案。如果植物的根在喝水吗？怎样证明？物体的滚动摩擦大于或小于滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验来探索问题的答案，而不是寻求老师的帮助和回答。当然，教师不想游离学生探究学习，教师的引导和引导作用是必不可少的。只有教师及时、适度地发挥作用，学生才能养成积极探究的习惯，使探究活动持久有效地进行。

二、养成动手动脑的习惯

在新课程中，中小学科学教育倡议“做中学”的本质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯。在“做”中，我们发现在“做”中体验，在“做”中感受。“动手”只是一种手段，“动脑”才是真正的目的。然而，小学生往往愿意动手，但不善于动脑。面对眼前的各种实验设备，他们往往盲目急于操作。在实验中，他们只注重“活泼”，看不到“门道”。因此，科学教育要养成学生动手动脑相结合的学习习惯，引导学生有目的、有意识地开展科学探究活动。动手前要明确动手操作的目的，找出要解决的问题，预测可能的结果，制定实验方案，即动手前先动脑。在活动中，要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳并用，及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象的原因，从直观形象中概括事物的本质。

例如，在探索磁铁的性质时，教师可以首先引导学生提出他们对电磁铁感兴趣的问题，比如：电磁铁是由什么组成的？如何制作电磁铁？电磁铁能吸收什么物品？电磁铁的磁性强度与什么有关？电磁铁有南北极吗？如果有极性，它与什么有关？电磁铁和磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对小组感兴趣的问题进行预测，然后根据各种实验数据提出实验方案，最后开始实验寻找问题的答案。同时，在活动中，要让学生养成勤于做科学笔记的习惯，及时记录自己瞬间闪现的智慧火花，及时记录观察现象、发现问题、预测结果、现象分析和对活动的感知，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手动脑的学习习惯。只有这样，才能真正有效地培养学生的科技素养。

三、养成总结反思的习惯

在科学探究的过程中，学生往往得不到预期的结论，甚至得出的结论也是荒谬的。在这方面，教师既不应该责怪他们，使他们对进一步探索失去兴趣和信心，也不应急于否认和纠正错误，因为得出不同的结论是为探究者提供反思和理解的好机会，学生在探究中经历失败可能不是坏事。如果老师能从欣赏的角度积极评价学生的探究精神，耐心引导他们进行自主审查和反思，认真分析失败原因，反复实验，重获胜利，学生会受益匪浅。例如，当学生连接电路时，小灯泡往往不亮。此时，教师不应急于帮助学生发现电路故障。他们应该鼓励学生合作讨论和独立分析。哪些因素可能导致小灯泡不亮？学生们会饶有兴趣地分析很多原因，比如：电池没电了；线路某处断路不好；小灯泡的灯丝断了；两个电池连接相反；开关连接错误或开关接线松动；连接灯泡的两根导线连接在一起短路等原因。然后，根据这些可能出现的问题，检查线路，找出问题。这样对待“失败”，学生就会受益匪浅，因为强烈的自发反思过程可以激发学生求知的欲望、实践的勇气、敏捷的行为和睿智的思维。因此，在小学科学教育中，教师应引导学生养成善于总结和反思的学习习惯，正确对待“失败”，成为锻炼和发展的机会。通过总结和反思，学生可以从成败中受益。

四、养成善于开发利用科学资源的习惯

小学科学课程资源丰富，教材只是课程实施的文本资源，不是全部课程。教师应该引导学生在家庭和生活中学习和运用科学。然而，事实上，大多数学生都是独生子女，家庭愿意投资于孩子的学习。在家长看来，支持孩子学习科学就是购买大量的课外科技读物或科技视听材料，而开发孩子的智力只会采用购买智力玩具的方式。久而久之，孩子们养成了只学书、只用现成用具的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更不用说开发生活资源科学了。

因此，小学科学教育应引导学生关注生活，从敏锐机警的角度挖掘生活中的科学资源。例如：探索卧室花卉栽培知识；浇花喷水器原理；家庭线路设计；天气、温度、风向观察记录；食物霉变研究；探索水壶除垢方法等。同时，引导学生善于收集生活中的废物，变废为宝，成为可利用的科学实验资源，如：废弃的饮料盒罐、土电话、听诊器、小昆虫观察盒等实验；小瓶、饮料吸管、导线、钉子、小磁铁、小木片、泡沫塑料板、螺丝、螺母、食品包装盒、袋、绳等，可用于进行精彩的科学实验。因此，科学教育应使学生养成善于开发和利用课程资源的习惯，课程资源的重要价值在于为学生的发展提供各种发展机会、发展条件、发展时间、空间和发展途径，这是科学教育的内涵。

总之，承担科学启蒙任务的小学科学教育，养成小学生良好的科学习惯，比获得多少知识更重要。它将决定学生的科学学习、对科学的追求，甚至对他们生活的发展起着决定性的作用。