一、小学数学教学设计存在问题

（1）缺乏“数学”知识，缺乏对数学本质特征和数学教育价值的全面深入理解和思考

学科知识是教师有效教学设计的基础，小学学科知识不难，小学数学教师的数学知识应该没有问题；然而，调查发现，小学数学教师普遍缺乏“数学”知识，小学数学教师难以有意识和能力挖掘和提炼数学知识渗透的数学思维方法和数学文化，导致许多教学设计往往停留在知识和技能层面，难以激发学生对数学学习的兴趣和动机，学生的数学思维和数学素养没有得到很好的发展。

（2）缺乏数学学习知识，缺乏数学教育理论的更新，导致对新课程概念的理解存在偏差

优秀的小学数学教师也应该了解小学生如何学习数学的过程，这就要求小学数学教师掌握一定的数学学习心理学知识。例如，小学生数学思维的发展特点、不同知识类型（如概念、空间概念、问题解决等）的学习过程和特点。小学数学教师的数学教育理念仍然相对陈旧。对于弗赖登塔尔的“数学化”、“建构主义学习理念”、“问题解决”、“数学”等一些新的数学教育理念，许多小学数学教师从未学习过，许多教师从未听说过。因此，许多小学数学教师往往停留在文本表中，Jl2并没有真正理解新课程概念的内涵，往往追求一些形式的变化，如小组合作、探索学习、现代媒体应用等，由于缺乏合理的选择和设计，往往超过损失_甚至“纠正”。

（3）缺乏教学设计理论和方法知识，教学设计缺乏科学系统，实际操作无效

在调查中，只有26%的人系统地学习了教学设计课程，这说明小学数学教师普遍缺乏教学设计理论和方法方面的知识。此外，对教学设计的认识论与方法论之间还存在着突出的矛盾。很多教师认识到，教学设计的许多先进理念，如整体优化、为学生学习设计教学、目标导向、知识分类等，但由于缺乏教学设计操作层面的技能，如内容分析方法、教学目标明确技能、教学策略和教学媒体选择方法等，这些好的教学设计理念在实践中无法真正实施和实施。

此外，还存在教学设计前期教师教学目标不明确、教师对教学计划缺乏优化意识等问题，导致教学计划对实际教学缺乏实际指导价值。

二、教学设计问题原因分析

造成这些问题的原因有很多。通过分析，我们认为影响我国小学数学教师教学设计能力的主要方面有三个。

(1)小学数字教学质量不高

1.小学数学教师学历较低

调查显示，252人为高中、职业高中或中学教师，占62%，92人为大专，占22.2%，本科66人，占15.9%，研究生1人，占0.2%。可见，目前小学数学教师的教育水平较低，与国家规定的小学教师木科教育要求仍存在一定差距。

2.许多小学数学教师非数学背景

目前，许多小学数学教师的专业不是数学教育。问卷显示，小学数学教师的专业大多是小学教育（106人，占25.6%，其中只有24人明确为数学教育相关专业，仅占5%。此外，还有各种不同专业的人担任小学数学教师，如俱乐部、公用事业、管理学等。他们没有系统、全面地学习数学和数学教育的知识。他们对数学知识的特点了解不够。在教学中，很难准确把握数学的本质特点，往往倾向于灌输数学知识和技能来应对考试。

（2）小学数学教师在职培训不系统，效果有待提高

调查发现，有关部门已经开始关注小学数学教师对教学设计方面的培训，但培训质量不可恭维，大致存在三个问题：

1.培训力度不够，受训人群不广，培训流于形式，方式一，培训效果不尽如人意。

问卷调查显示，只有38.3%的教师接受过教学设计理论知识、方法和技能方面的专项培训，59.1%的教师仍然没有参加过这样的培训。可见，教学设计理论知识、方法和技能的培训还不够，受训者也不是很广泛。一些培训表明，教学设计方面的培训体系本身并不系统、全面，往往是“缺什么补什么”，这使得很多小学数学教师对教学设计缺乏全面的了解，培训内容对实际课堂教学设计和实际操作价值不大。”。形式上，培训多采用专家讲座、集体讲座等方式。策略之一，没有激发教师的学习兴趣和内在动力，使得培训流于形式，效果甚微。

2.培训缺乏可持续性

在培训中，教师们对教学设计的理论和方法赞不绝口，渴望尝试。然而，当集中培训回到常规教学中时，教师在培训中很容易失去应用、创造和探索的激情。目前，教学设计培训与小学数学教师的教学设计实践缺乏长期持续的结合和对日常教学的可持续支持，导致小学数学教师在日常备课中不能很好地运用教学设计的理论和方法。

（3）学校对教学设计方面的管理不够科学

学校对教学计划的管理和检查方法对教师的教学设计也有很大的影响。目前的教学计划检查没有统一的标准，检查人员不固定，检查主要取决于数量，质量没有统一的要求，不会给教师具体的反馈。一些教师报告说，学校检查的目的是了解教师的工作态度，教学计划每年检查、签名、盖章，防止教师本学期使用旧设计，检查不通过，所以教师花大量时间复制教学计划，在以前的教学计划中改进，修改时间很少。整个教学设计的评价和管理只是一种形式，失去了应有的价值。